Современные технологии в образовании (стр. 6 из 17)

Категории учебных целей в аффективной области

Основные категории	Примеры обобщённых типов учебных целей
1. ВосприятиеЭта категория обозначает готовность и способность ученика воспринимать те или иные явления, поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции учителя путь к достижению таких целей состоит в том, чтобы привлечь, удержать и направить внимание ученика.Входящие сюда субкатегории:1.1. осознание;1.2. готовность или желание воспринимать;1.3. избирательное (произвольное) внимание образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до более активного отношения к содержанию обучения (хотя на этом уровне ещё не полностью осознанно целенаправленного).	Ученик:- проявляет осознание важности учения;- внимательно слушает высказывания окружающих в классе, в беседе и т. д., проявляет осознание эстетических факторов в одежде, интерьере, архитектуре, живописи;- проявляет восприимчивость к проблемам и потребностям других людей, к проблемам общественной жизни.
2. Реагирование (отклик)Эта категория обозначает активные проявления, исходящие от самого ученика.На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности.Субкатегории:2.1.подчинённый отклик;2.2.добровольный отклик;2.3.удовлетворение от реагирования.	Ученик:- выполняет заданную учителем домашнюю работу;- подчиняется внутришкольному распорядку и правилам поведения;- участвует в обсуждении вопросов в классе;- самостоятельно знакомится с освещением общественно-политических и международных проблем;- добровольно вызывается выполнять задание;- проявляет интерес к учебному предмету.
3. Усвоение ценностной ориентацииВ эту категорию входят различные уровни усвоения ценностных ориентаций (то есть отношения к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности):3.1.принятие ценностной ориентации (в обиходе это соответствует понятию «мнение»);3.2.предпочтение ценностной ориентации;3.3.приверженность, убеждённость.	Ученик:- проявляет устойчивое желание, например, овладеть навыками грамотной устной и письменной речи;- целенаправленно изучает различные точки зрения с тем, чтобы вынести собственное суждение;- проявляет убеждённость, отстаивая тот или иной идеал.
4. Организация ценностных ориентацийЭта категория охватывает осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых. Сюда входят две субкатегории:4.1.концептуализация ценностной ориентации, то есть осмысление своего отношения;4.2.организация системы ценностей.	Ученик:- стремится определить основные черты своего любимого произведения искусства;- принимает на себя ответственность за своё поведение;- понимает свои возможности и ограничения;- строит жизненные планы в соответствии с осознанными им самим собственными способностями, интересами и убеждениями.
5. Распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельностьЭта категория обозначает такой уровень усвоения ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль. Обобщённый характер ценностных ориентаций и их соединение в целостное мировоззрение отражены в субкатегориях:5.1.обобщённая установка;5.2.полная интернализация (усвоение) или распространение ценностных ориентаций на деятельность.	Ученик:- устойчиво проявляет самостоятельность в учебной работе;- проявляет стремление к сотрудничеству в групповой деятельности;- проявляет готовность пересматривать свои суждения и менять образ действий при наличии убедительных аргументов;- постоянно проявляет навыки личной гигиены и здорового образа жизни;- формулирует устойчивое и последовательное жизненное кредо.

Сравним возможности достижения целей в двух названных областях. Когнитивные цели могут быть достигнуты в ходе занятия (урока) или серии занятий. Аффективные цели, имеющие более глубокий, личностный характер, трудно представить себе как краткосрочные результаты.

Когнитивные цели легче объективировать, представить в виде образцов деятельности. Поэтому, хотя таксономия аффективных целей применяется в педагогической диагностике, собственно технологические разработки ведутся для целей другого типа — прежде всего когнитивных.

В последние десятилетия продолжалась разработка таксономий педагогических целей: созданы несколько вариантов когнитивных, аффективная, психомоторные, операционно-деятельностная таксономии. На сегодняшний день наиболее распространённой является система Б. Блума в когнитивной области.

Существуют другие системы описания учебных результатов. Уровни учебных результатов важно описать для возможности проектировать обучение. В отечественной педагогике эта задача решается через описание уровней усвоения.

Известный советский дидакт И. Я. Лернер предложил различать три уровня усвоения знаний.

Первый уровень — первичное усвоение, опознание, воспроизведение.

Второй уровень — применение в знакомой ситуации (по образцу).

Третий уровень — применение в незнакомой ситуации (творческое).

Другой подход по В. П. Беспалько получил известность в отечественной педагогике.

Первый уровень — узнавание объектов, свойств, процессов при повторном восприятии информации о них или действий с ними (знания-знакомства).

Второй уровень — воспроизведение, репродуктивное действие — самостоятельное воспроизведение и применение информации для выполнения данного действия (знания-копии).

Третий уровень — применение, продуктивное действие — поиск и использование субъективно новой информации для самостоятельного выполнения нового действия (знания, умения, навыки).

Четвёртый уровень — творчество, творческое действие — самостоятельное конструирование способа деятельности, поиск новой информации (знания-трансформации).

Как различить уровни учебных целей? Опыт показал, что особые затруднения возникают с разграничениями соседних промежуточных уровней (например, понимание-применение, применение-анализ и т. д.).

Опираясь на таксономию учебных целей Б. Блума, швейцарский дидакт Р. Хорн предложил способ разграничения уровней учебных заданий. Так, на низшем уровне («знание») ученик вспоминает и воспроизводит ожидаемый «ответ», к его воспроизведению и сводится суть учебной задачи. На более высоких уровнях познавательной деятельности учащийся проявляет всё большую самостоятельность в сборе информации для решения, самом поиске способов решения. Отсюда — алгоритм выяснения уровня учебной цели (см. рис. 2.1).

Продуктивность приведённого алгоритма — в возможности выделять уровень имеющихся учебных заданий, проверять их полноту с точки зрения уровня познавательной деятельности учащихся. Алгоритм позволяет обслуживать более полное дидактическое проектирование, проверять, все ли запланированные, намеченные заранее уровни представлены в заданиях.

Идея операционального определения учебных целей нашла воплощение в двухмерном способе конкретизации учебных целей Р. Тайлера. Способ конкретизации учебных целей — такое описание целей, которое очерчивает:

А)вид поведения, который надо сформировать у учащихся;

Б) предметное содержание или область действительности, в которых это поведение будет проявляться.

Этот способ конкретизации целей применяется в технологическом проектировании учебного процесса по крупному блоку содержания (курсу, разделу, теме). Учебные цели конкретизируются в два этапа. На первом выделяются цели всего раздела, на втором — цели текущего фрагмента учебного процесса. Результат наглядно оформляется в виде таблицы, строки которой представляют перечень разделов содержания учебного материала, а столбцы — уровни учебно-познавательной деятельности учащихся, которые они должны продемонстрировать в результате изучения этих разделов. Полученная конкретизация целей является «двухмерной», так как охватывает два измерения: уровень познавательной деятельности и разделы содержания. С её помощью определяются цели текущей учебной работы. Таблица для учебных разделов принимает следующий вид (см. таблицу 2.3.).

Таблица 2.3.

Конкретизация учебных целей курса (раздела, темы).

Содержание (разделы)	Конкретизация целей
	Знание	Понимание	Применение	Анализ	Синтез	Оценка
Раздел 1	+	+	+
Раздел 2	+	+
Раздел 3	+	+	+
………………………………………………

Таблица 2.4.