В игре могут принять участие два – четыре человека. 1 – 2 участника могут выступить в роли судей и в течение игры оценивать действия играющих, давая словесную оценку и оценку в баллах.
2. Путешествие по Лондону.
В качестве доски может использоваться карта достопримечательностей Лондона, на которой указывается схема маршрута, знакомящего с наиболее интересными и популярными местами города. Все остановки маршрута отмечены соответствующими цифрами и соединены между собой сплошной линией. Особо выделяются те остановки, на которых следует задержаться дольше (так как рядом находится сразу несколько достопримечательностей) или к5оторые несколько меняют маршрут (и заставляют путешествующего по Лондону «осмотреть» еще несколько достопримечательностей, находящихся неподалеку), или которые позволяют миновать несколько остановок в связи с «лимитом времени». В игре могут принять участие 2 –3 человека. Каждый из них по очереди выбрасывают на стол кубик, который показывает, сколько шагов следует совершить или сколько остановок проехать. Участник игры передвигает свою фишку и рассказывает все, что знает о той достопримечательности города, куда он прибыл. Если он затрудняется с ответом, то возвращается назад или пропускает ход. Все участники должны «собраться» в условленном месте (последняя остановка маршрута) и в условленное время. Побеждают те, кто вовремя прибыл на место. Потерявшиеся и опоздавшие «платят штраф» (объясняют, почему задержались; исполняют песню на английском языке; читают стихотворение; отгадывают загадку или выполняют определенное задание).
Алгоритм использования лексических таблиц
| 1. Что это?… - это …… связан с …… значит … | 2. Кто виноват?·Большинство … виноваты … в …·И …, и … виноваты в …·К сожалению, … |
| - дилемма- вечный вопрос- неразрешимая ситуация- непонимание – корень всех бед- ненормальное положение вещей- злободневная проблема | - дети- родители- приемные родители- бабушки и дедушки- взрослые- подростки- учителя- ученики |
| 4. В чем это проявляется?Это проявляется в…(Это ведет к…)- запретах на …- протесте против…- агрессивности- наказаниях- необдуманных поступках- строгом воспитании- ссорах- пренебрежении правилами и нравственными нормами- неуверенности в себе- побегах из дома- вредных привычках5. Как не следует себя вести?Нельзя…Запрещается…Не следует…- презирать- быть жестокими- раздражать- третировать- навязывать идеи и мнения- унижать- вмешиваться в личную жизнь…- оказывать давление на…- быть грубыми…- ругаться- ограничивать свободу… | Конфликт отцови детей- разрешить- преодолеть- избежать | 3. В чем причины?Главные причины… в…(Это случается из-за…)- разница в возрасте- разном стиле жизни- разных взглядах на…- постоянном контроле- давлении на..- равнодушии к…- пренебрежении- эгоизме- недоверии- неуважении к…6. Как следует поступать?Лучший выход…Необходимо……должны…Следует…- быть терпеливым- доверять- убеждать- мириться- ладить- признавать вину- избегать ссор- проводить больше времени- относиться с уважением…- заботиться о… |
Первая стадия работы с лексической таблицей называется восприятие-имитация.
Учитель задает вопрос, вынесенный за рамки блока, и предлагает учащимся с помощью магнитофонной записи выбрать ответ в соответствии с их личной точкой зрения. Выбор помогает осуществить магнитофонная запись (предпочтительнее, чтобы запись была сделана вашим коллегой). При этом важно, чтобы лексические единицы звучали с вопросительной интонацией, как бы имитируя беседу. Учитель следит за тем, чтобы учащиеся произносили лексические единицы шепотом. Интервал между словами, записанными на пленку, не должен превышать пяти секунд. Несмотря на кажущуюся простоту действий по восприятию-имитации, учащиеся совершают их осознанно, что придает процессу общения на уроке естественность. Этому способствует также и установка учителя.
Учитель: Прослушайте, какие существуют причины конфликта отцов и детей? Скажите, с какими из них вы согласны, а с какими нет.
| Магнитофонная запись: В чем причины конфликта отцов и детей? | Ученик выбирает тот ответ, который соответствует его мыслям | |
| в разнице в возрасте?…в разном стиле жизни?…в разных взглядах?…в постоянном контроле?…в давлении?… | в равнодушии?…в пренебрежении?…в эгоизме?…в недоверии?…в неуважении?… | |
Вторая стадия – стадия обозначения.
Работа на этой стадии предполагает направляемое, но самостоятельное использование учащимися лексических единиц из каждого блока для высказывания своих суждений по проблеме. Важно, чтобы учащиеся не считывали лексические единицы. Для этого используется прием «прочти и скажи».
Учитель задает вопрос, а учащиеся вслух предлагают свои варианты ответа.
| Учитель: | В чем причины конфликта отцов и детей по твоему мнению, маша? |
| Маша: | Я считаю, что причины конфликтов отцов и детей, прежде всего, в разнице в возрасте и недоверии. |
| Учитель: | А, как ты считаешь, Сережа? |
| Сережа: | Я думаю, что главная причина конфликта отцов и детей в разных взглядах и стилях жизни. |
| Учитель: | Согласны ли вы с Сережей? |
Таким образом, призывая учеников выражать отношение к высказываниям одноклассников, мы не только создаем ситуацию реального общения на уроке, но и обеспечиваем использование всех лексических единиц блока. Тем самым осуществляется управление в рамках беседы.
Для того, чтобы добиться использования всех лексических единиц блока, можно также перефразировать вопросы. Например: Что является главной причиной конфликта? Если учащиеся испытывают произносительные трудности или намеренно избегают использования некоторых слов, учитель может задать общие, разделительные или альтернативные вопросы, т.к. в них он сам использует необходимые лексические единицы, направляя ответы учеников. Приведем примеры дополнительных вопросов:
| Учитель: | - Влияет ли разница в возрасте на отношения между людьми?- Что тебя больше обижает: недоверие или равнодушие?- Пренебрежение не допустимо в отношениях между людьми, не так ли? и т.д. |
Синтаксические модели, предваряющие каждый из блоков, помогают учащимся осуществить выбор необходимых конструкций фразы и постановку в них новых лексических единиц, соответственно замыслу высказывания. Например:
- Главные причины конфликта отцов и детей в разных взглядах и эгоизме.
- И дети, И родители виноваты в конфликте отцов и детей.
- Не следует навязывать идеи и мнения, унижать и оказывать давление.
Третья стадия работы – комбинирование.
Третья стадия предполагает использование упражнений, позволяющих комбинировать лексические единицы двух, трех и более блоков. Это способствует «обрастанию» новых лексических единиц множественными стадиями, а, следовательно, не только их более прочному усвоению, но и быстрому вызову этих лексических единиц из памяти в новых ситуациях и при решении новых речевых задач. Таким образом, обеспечивается продуктивное владение речью.
Учитель:
1) Считается, что каждой возрастной группе людей свойственен определенный стиль поведения. Взрослые и дети ведут себя по-разному в конфликтных ситуациях.
- Как обычно ведут себя взрослые (дети) подростки… в конфликтных ситуациях?
- Что чаще всего проявляется в их поведении?
- Что является наиболее характерным в вашем поведении?
2) Вы заметили, что ваш друг не ладит со своими бабушкой и дедушкой и часто ссорится с ними. Убедите его, что этого не следует делать, и посоветуйте, как следует себя вести.
Предметами обсуждения на уроке могут быть и устойчивые выражения. Их использование в упражнениях данной стадии позволяет создать новые ситуации на уроке.
Учитель: Связана ли пословица «Кто без призора в колыбели, тот век не при деле» с проблемой конфликта отцов и детей? Согласны ли вы с этим? Обоснуйте свою точку зрения.
Кроме того, новизна ситуаций обеспечивается за счет использования вербальных и иллюстративных опор. Можно показать учащимся фотографии или картинки с изображением сцен из жизни детей и взрослых. При этом предложите такие задания:
Учитель: Посмотрите на иллюстрации (фотографии). Как вы думаете, существует ли во взаимоотношениях между этими людьми конфликт отцов и детей? Попробуйте определить в каких взаимоотношениях находятся общающиеся. Объясните свою точку зрения.
В конце работы с лексической таблицей рекомендуется подвести итог обсуждения и предложить учащимся обобщить все сказанное на уроке и раскрыть суть ключевого понятия. Для подготовки высказывания учащимся можно дать несколько минут и предложить опоры соответственно уровню обученности.