Доведено, що саме бібліотекам належить досить важливе місце у вищих навчальних закладах, оскільки вони сприяють гармонізації більшості видів та форм поширення інформації та знань, забезпечують єдність інформації, освіти, дозвілля та виховання. Нині організація читання як основний зміст бібліотечної діяльності трансформується в цілеспрямовану взаємодію, спрямовану на використання всіх видів комунікаційної інформації, зокрема традиційних поліграфічних книг і електронних текстів (документів), звичайних періодичних видань, а також аудіо-відео і мультимедійних джерел інформації. Електронні видання можуть і повинні використовуватися не лише в складі бібліотечних фондів як когнітивно-комунікаційна форма обслуговування, а й як дозвіллєво-комунікаційна. З’ясовано, що ці аргументи уможливлюють визначення комунікаційних аспектів бібліотечної діяльності, пов’язаної з виховною діяльністю бібліотеки стосовно мети спілкування, і зводяться до:
– об’єднання інтелектуалів, творчо обдарованих особистостей (клуби, літературні театри, вітальні);
– гармонійного розвитку читача, користувача (бібліотечне середовище, Інтернет);
– розвитку міжкультурного, міжнаціонального спілкування (клуби, години спілкування, конкурсні програми);
– розвитку міжособистісного, діалогового спілкування (диспути, круглі столи, прем’єри книг);
– психотерапевтичного впливу спілкування (індивідуальні бесіди, читання).
Зазначено, що функція спілкування як одна із форм комунікації трансформується у взаємозв’язку з неопосередкованою (дистанції в просторі і часі) й опосередкованою (через традиційне спілкування) моделями в електронному оточенні соціально-комунікаційного простору.
У підрозділі 2.2. «Функціонально-змістові трансформації виховної діяльності бібліотек вищого навчального закладу» з’ясовано, що трансформація виховної діяльності бібліотек ВНЗ відбувається як за рівнем організації, так і за характером відносин; як за формами і методами, так і за технологією проведення виховних заходів.
Висвітлено значення бібліотеки в системі ВНЗ на організаційно-структурному рівні: взаємозв’язки з іншими структурами, громадськими організаціями, а також функціональному: зміст культурно-виховної діяльності.
Розглянуто структурно-організаційну і функціонально-змістову систему виховної діяльності ВНЗ (на прикладі ХНТУСГ ім. Петра Василенка), яка відповідає ідеям інтеграції Української держави до Європейського простору, формування інформаційно-культурної, творчої, інтелігентної особистості.
Функції щодо виховання у ВНЗ розподіляються згідно місця учасників у структурі організації виховної діяльності. Функціонування системи виховних заходів забезпечують ректорат, вчена рада, комітет у справах сім’ї, молоді та спорту, студентські комітети. Всі вони працюють на різних рівнях: університету, факультетів та курсів, студентської ради гуртожитків за планом виховної роботи, затвердженим ректором. У тісній співпраці діють й інші структурні підрозділи ВНЗ (гуманітарні кафедри, бібліотека, профком, музей, рада ветеранів та ін.). Запропоновано створення сектора культурно-виховної діяльності як структури, що відповідає за формування комфортного, керованого, цілеспрямованого комунікаційного простору ВНЗ для реалізації завдань соціалізації молоді.
У підрозділі 2.3. «Характеристика форм організації виховної діяльності в бібліотеках вищих навчальних закладів» розглядається функціонально-змістова складова виховної діяльності бібліотеки ВНЗ. Вона полягає у створенні такого комунікаційного середовища, яке надавало б можливості інформаційно-культурного забезпечення самонавчання і самовиховання на основі партнерських відносин з науково-педагогічними та студентсько-громадськими структурами. Окрім того, виховна діяльність здійснювана бібліотечними засобами, спрямована на формування позитивної мотивації і задоволеності результатами творчої діяльності.
Проведено соціологічне дослідження серед студентів Харківського національного технічного університету сільського господарства ім. Петра Василенка, Національного технічного університету «ХПІ», Харківського державного університету харчування та торгівлі щодо визначення ролі бібліотеки в житті студентів від першого до останнього курсів навчання та виявлення основних якостей бібліотекаря. Переважна більшість опитаних (70,5%) відзначає, що бібліотека сприяє їх адаптації до навчання, а основним джерелом здобуття знань є книги (приблизно по 75%). Студенти вважають, що приміщення бібліотек можуть використовуватися не лише з традиційною метою, але й для організації різноманітних виставок, святкових вечорів, репетицій самодіяльних колективів. Переважна більшість студентів позитивно відноситься до проведення культурно-виховних заходів бібліотекою і виявляють бажання брати у них участь: ХНТУСГ (80,5%), НТУ «ХПІ» (60%), ХДУХТ (90,5%). У доброзичливій психологічній атмосфері створюється гармонійне бібліотечне середовище. Студенти-старшокурсники вже впевнено відзначають, що таке бібліотечне середовище позитивно впливає на їх творчий розвиток: ХНТУСГ (80%), НТУ «ХПІ» (75%), ХДУХТ (95%). Виявлено, що виховна система у ВНЗ переживає об’єктивний процес зміщення акцентів із суспільного виховання до самовиховання і самоформування особистості.
Узагальнено основні критерії оцінки професійної якості бібліотекаря ВНЗ як керівника інформаційно-комунікаційного середовища. Найвище оцінені: доброзичливість, тактовність – (4,63); творчий потенціал – (4,57); висока ерудиція – (4,38); ініціативність, організаторські здібності – (4,32); професійна компетентність – (4,28); культура мови, чітка дикція – (4,25); психолого-педагогічні знання та навички – (4,21). Дружня атмосфера спілкування надає можливості для творчості й передбачає наявність якостей у діяльності бібліотекаря, нерозривно пов’язаних з його характером: відкритість, толерантність, щирість, доброзичливість, зацікавленість життям студентів.
Аналогічне анкетування бібліотечних фахівців переконує в тому, що більшість їх займаються виховними, інноваційними, творчими пошуками нових методів у роботі з молоддю. Виділення таких співробітників в окремий сектор позитивно впливатиме на виховну діяльність у ВНЗ в цілому.
Третій розділ «Концептуалізація процесу вдосконалення виховної діяльності бібліотеки вищого навчального закладу»має два підрозділи, в яких обґрунтовується вдосконалення виховної діяльності в бібліотеці ВНЗ.
На основі теоретико-аналітичних та практичних досліджень у підрозділі 3.1. «Організаційно-функціональні концепти виховної діяльності бібліотеки вищого навчального закладу»з’ясовано, що в бібліотеці здійснюється певна виховна діяльність зі студентською молоддю, але вона не завжди носить систематичний характер. Необхідність проведення виховних заходів, різноплановість дій та відсутність у більшості бібліотек секторів (відділів) з виховної роботи потребують розробки моделі виховної діяльності бібліотеки ВНЗ, яка сприяє поєднанню всіх вимог до підготовки випускника-професіонала, інформаційно-культурної і творчої особистості, завдяки її структурно-функціональному вдосконаленню.
Базою для підвищення ефективності відображення системи, яка моделюється, стали вищезазначені концептуальні основи виховання студентської молоді та компоненти виховного впливу в умовах бібліотеки. Модель потребує врахування не лише сучасних, а й майбутніх потреб суспільства, нових можливих вимог до підготовки активних, наполегливих фахівців професіоналів. Зазначено необхідність урахування внутрішніх механізмів розвитку особистості, важливим фактором яких є самовиховання – свідома, цілеспрямована діяльність людини, спрямована на вироблення, удосконалення чи зміну нею своїх якостей, відповідно до соціальних та індивідуальних цінностей, орієнтацій та інтересів. Концепціявдосконалення виховної діяльності бібліотеки полягає в розширенні і поглибленні креативних та інших рис майбутніх фахівців бібліотечними засобами на рівні професійно значимих, особистісно і соціально бажаних стандартів. У зв’язку з цим доведено важливе значення особистісно орієнтованого підходу у виховній діяльності бібліотеки зі студентами.
При розробці концептуальної моделі виховної діяльності бібліотеки ВНЗ ми використали підхід, що потребує запровадження універсальних концептів зазначених як:
– організаційно-функціональні концепти: зовнішні та внутрішні фактори соціокультурного середовища, цілі і завдання виховної діяльності ВНЗ, взаємозв’язки в системі виховної діяльності ВНЗ, форми організації виховної діяльності, управління й зворотні зв’язки з виховною діяльністю, що сприяють організації сектору культурно-виховної діяльності;