С этой целью готовые научные знания преобразованы в такую форму передачи, при которой ребенок, самостоятельно (или с минимальной помощью учителя) действуя с учебным материалом, овладевает различными способами и методами познания окружающего мира, разными видами учебной деятельности. Самостоятельному добыванию знаний способствуют красочные рисунки, увлекательный дополнительный текст, задания - разные по характеру и степени сложности (в том числе и игровые).
Каждый параграф содержит в себе рубрику Задания.
Как правило это рекомендация внести в словарик новые изученыые термины, рассказать о том, что было изучено на уроке, выполнить из пластилина или бумаги модель демонстрирующую пройденный материал., придумать вопросы для одноклассников по пройденному материалу, пользуясь дополнительными источниками информации(энциклопедии, справочники, знания родителей), найти ответы на заданные вопросы.
Система заданий направлена на на закрепление закрепление материала дома и контроля знаний. Она способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.
В учебниках первого и второго классов содержится достаточно игровых заданий, которые можно выполнить и в классе. Особенно автор рекомендует игры с фишками и кубиками. В учебниках третьего и четвертого классов игровых заданий существенно меньше. К примеру, в разделе «Эта удивительная природа», который включает в себя 19 параграфов, представлена только одна дидактическая игра (первый ученик называет группу животных, а второй - представителей этой группы).
Остановимся поподробнее на нескольких вопросах из учебника 3 класса, по которым проходило исследование для написания данной работы. Это раздел «Мы и наше здоровье» и тема «Золотое кольцо России».
Содержание раздела «Мы и наше здоровье» нацелено на формирование представлений о человеке как о части живой природы, о строении, жизнедеятельности нашего организма как единого целого. Рассматриваются вопросы гигиены и безопасности жизнедеятельности. Необходимое внимание уделяется вопросам экологической безопасности. Все тексты этого раздела имеют научно-популярный стиль, оформлены рисунками строения человеческого организма, фотографиями, мультипликационными рисунками. В качестве дополнительного текста учениками предлагается краткая биография И.П.Павлова и интересные факты по данной теме. К сожалению, в разделе «Мы и наше здоровье», состоящем из 8 параграфов, предложена только одна дидактическая игра (определи продукт по запаху или на вкус).
«Путешествие по городам и странам». Материал представлен в виде заочной экскурсии по городам «Золотого кольца России». В этом теме соединены сведения из области истории, географии, экономике, культуре, экологии. Дополнительных текстов нет. Внетекстовый компонент представлен географической картой Кольца, планом города Кострома, фотографиями городов, портретами их основателей. Игровых заданий нет.
Помимо учебника в УМК входят тетради на печатной основе. Кроме веселых рисунков, заданиями для любознательных, содержится довольно много (по сравнению с учебником) игровых заданий по типу кроссвордов, провести стрелку от одного предмета к другому(или от слова к слову), расскажи по картинке, поставь утверждение (картинки) в правильном порядке, найди лишнее (-ую) утверждение (картинку). Но тем не менее и этих игровых заданий не достаточно для формирования учебных действий школьников, и в основном все они направлены на закрепление полученных знаний.
В УМК входит так же методическое пособие для учителей. Но там мы не найдем большого разнообразия игровых заданий. Почти каждый урок рекомендуется начинать с кроссворда или загадок. Эти задания используются на этапе актуализации знаний.
В связи с этим, соглашаясь с рекомендациями автора, целесообразно предложить новые виды игр.
Система игр будет представлена в следующем параграфе.
§2 Система игр, направленная на формирование учебной деятельности
Таблица № 1
| ТЕМА УРОКА | ИГРЫ, ПРЕДЛОЖЕННЫЕ АВТОРОМ | ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ |
| Мы и наше здоровье | ||
| 1. Организм человека | 1. «Что? Где? Когда?»Цель: активизация знаний | |
| 2.Как мы воспринимаем окружающий мир | 1.Соедини линиями слова из левого и правого столбика2. Расскажи по картинке | 1. Загадки на заданную темуЦель: активизация знаний, определение темы урока2. Деловая игра «Телепередача из цикла «Здоровье»»Цель: подача нового материала, активизация знаний |
| 3.Надежная защита организма | 1. Работа в парах – загадывание друг другу загадок и их отгадывание.Цель: активизация и проверка знаний | |
| 4. Опора тела и движение | 1.Деловая игра «Консилим врачей»2. Отгадай по описаниюЦель: проверка знаний | |
| 5.Наше питание | Составь меню | 1. Проверь, правильно ли Буратино соеднил линией витамины и виды продуктов? Цель: проверка знаний2. Помоги кусочку хлеба пройти по лабиринту пищеварительной системыЦель: проверка знаний |
| 6. О дыхании, о движении крови и о том, как удаляются из организма вредные вещества | 1.Урок-путешествие«По кровяной речке»Цель: знакомство с новым материалом2.Рассмотри картинку с органом и выбери его функцию из предложенного списка.Цель: проверка знаний | |
| 7. Это зависит от тебя | Выбери правильный ответ | 1.Деловая игра «На приеме у врача» Цель: активизация знаний2. Викторина «Что я знаю о своем здоровье?» Цель: проверка знаний |
| 8.Здоровый образ жизни | 1. Соедини линиями слова из двух столбиков.2.Зажги «светофор здоровья» | Урок–путешествие в Страну Здорового Образа ЖизниЦель: активизация и закрепление знаний |
Из таблицы видно, что тему «Мы и наше здоровье» можно дополнить множеством разнообразных игр, направленных на активизацию, получение и закрепление знаний.
А теперь проследим, как же на практике обстоит ситуация с применением дидактических игр на уроках окружающего мира в начальной школе и проведем экспериментальную работу, направленную на внедрение дидактических игр в уроки окружающего мира.
§3 Описание результатов эмпирического исследования значимости дидактических игр как средства активизации учебной деятельности младших школьников
В связи с темой данной работы было организовано эмпирическое исследование эффективности использования дидактических игр как средства активизации учебной деятельности младших школьников.
Цель данного исследования проследить, появится ли положительная динамика учебной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира, если в уроки будут включены дидактические игры.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап - это организация констатирующего эксперимента. Констатирующий эксперимент проводился в феврале-марте 2010г. В нем принимали участие 24 ученика младшего школьного возраста, учащиеся 3 «В» класса школы №1214 города Москвы. На этом этапе решались следующие задачи:
-выявить отношение к использованию дидактических игр учителями на уроках окружающего мира;
- выяснить отношение учеников к предмету «окружающий мир»;
- выявить отношение детей к использованию дидактических игр;
- выявить уровень знаний учеников до начала данного раздела.
Методы проведения констатирующего эксперимента – беседа и срез знаний.
Второй этап - организация формирующего эксперимента.
В ходе формирующего эксперимента проводилось включение комплекса дидактических игр в учебный процесс, интерпретация полученных результатов. Использовались игры, которые были занесены в таблицу №1.
Цель выяснить, положительно или отрицательно повлияют дидактические игры на активность детей на уроках окружающего мира.
Экспериментальная гипотеза: использование дидактических игр активизирует учебную деятельность младших школьников на уроках окружающего мира.
Задачи исследования:
- включение в учебный процесс дидактических игр;
- наблюдение за изменениями учебной деятельности учащихся.
Третий этап – контрольный эксперимент. Ставилась задача подвергнуть анализу и сравнить результаты до и после экспериментального воздействия.
Методы проведения: беседа и срез знаний.
В ходе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование учителей, которые работают по курсу А.А. Плешакова «Зеленый Дом». Анкета для учителей состояла из вопросов, направленных на установления места дидактической игры в планировании и проведении уроков окружающего мира. В процессе опроса были выявлены следующие данные:
Таблица № 2
| Как Вы считаете, какое место занимает игра в формировании учебных умений ребёнка? | самое главное | не самое главное | второстепенное | не задумывался над этим | не знаю | |||
| 57% | 33% | 10% | - | - | ||||
| Как часто вы используете игровой материал во время проведения урока? | очень часто | не очень часто, но достаточно | только на уроках математики | от раза к разу | не знаю | |||
| 10% | 27% | 50% | 13% | - | ||||
| С какими трудностями Вы сталкиваетесь при проведении игр на уроках? | отсутствие в школе необходи-мых условий | мало методичес-ких пособий на эту тему | равноду- шие детей | не задумы-вались над этим | нет | |||
| 31% | 48% | 14% | - | 7% | ||||
| Какими материалами вы пользуетесь, подбирая игры для уроков? | они предложены в методическом пособии в достаточном количестве | берете из разных книг | составляете сами | не использую | ||||
| 13% | 60% | 23% | 4% | |||||
Вывод: учителя положительно относятся к дидактической игре и хотели бы активно использовать её в своей педагогической деятельности, в частности, на уроках окружающего мира, и не считают игру пустой тратой времени. Однако им приходится затрачивать много времени на подбор и составление игр, так как в методическом пособии к комплекту учебных игр недостаточно. Игровой материал ограничивается в основном загадками и кроссвордами. Нет и специального пособия, где бы была предложена система игр и их проведение на уроке.