Результаты обследования, проведенного в форме игры, в целом подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что использование игры является эффективным методом обучения.
Обследование умения образовывать прилагательные в форме игры «Из чего сделана посуда?». Проводилась с перекидыванием мяча. Логопед называет предмет, дети – прилагательное, характеризующее материал, из которого он сделан.
Таблица 12
| Фраза | Коротков В. | Широбоков О. | Гойда К. | Рашитов И. | Фертикова В. |
| Стакан из стекла | + | + | + | + | стекляниная |
| Вилка из металла | металиный | – | красивая | + | – |
| Ваза из хрусталя | хрусталеные | хрустящая | холодная | хрусталеная | + |
| Ложка из дерева | + | дровяной | + | + | + |
| Тарелка из пластмассы | – | не знаю | – | – | – |
| Чашка из фарфора | – | суповая | формовая | не знаю | + |
| Результаты в% | 33 | 20 | 32,8 | 49,2 | 49 |
Таким образом, из таблицы видно, что почти все дети не могут образовывать прилагательные: пластмассовая, фарфоровая, металлическая (посуда).
Из шести ответов у всех детей по четыре ошибки, а у Олега Ш. только один правильный ответ. Это говорит о низком уровне образования прилагательных.
Далее мы провели повторное обследование в конце года и получили следующие результаты. В форме игры «Кто больше» (придумать слова отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»). На тему «Весна» (до игры проводилось много экскурсий, наблюдений на прогулке. рассматривание иллюстраций.
Таблица 13. Образование прилагательных
| Существительное | Коротков В. | Широбоков О. | Гойда К. | Рашитов И. | Фертикова В. |
| Солнце (какое?) | круглое++ | желтое | доброе++ | теплое | желтенькое++ |
| Небо (какое?) | большое | – | пушистое | ++ | солнышкино |
| Сосульки (какие?) | плачут | вкусные | ледянки | + | длинные++ |
| Ручей (какой) | красивенький | веселый | мокрый | корабликин | добрый |
| Листочки (какие?) | маленькие | зеленые++ | спрятавшиеся | зеленые | маленькие зеленые |
| Облака (какие?) | + | + | хорошие | большие | + |
| Результаты | Правильные ответы в процентном соотношении | ||||
| В начале года | 33 | 20 | 32,8 | 49,2 | 49 |
| В конце года | 61,6 | 62 | 61,6 | 82 | 80 |
«++» – дополнительные ответы.
Таким образом, из таблицы видно, что дети научились образовывать прилагательные. У каждого ребёнка по 4–5 правильных ответов. Это говорит, о том, что с помощью игр дети улучшили результаты обследования, и повысился уровень лексической стороны речи у детей с ОНР.
Результаты отражены в таблице 14 в процентном соотношении.
Таблица 14
| Показатель | Коротков В. | Широбоков О. | Гойда К. | Рашитов И. | Фертикова В. | |||||
| Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | |
| Сформированность обобщающих понятий | 33 | 66 | 55,5 | 78 | 55 | 80 | 33,5 | 78 | 55 | 88,8 |
| Обследование словаря признаков антонимов | 30 | 60 | 20 | 56,8 | 30 | 60 | 30 | 65 | 30 | 60 |
| Сформированность умения называть профессии | 33,2 | 66,4 | 49,8 | 70 | 33 | 83 | 49,8 | 83,2 | 33,4 | 66,8 |
| Детёныши животных | 49,8 | 67 | 3,4 | 70 | 60 | 83 | 33,2 | 66,8 | 49 | 94 |
| Прилагательные от существительных | 33 | 61 | 20 | 62 | 32,8 | 61,6 | 49,2 | 82 | 49 | 80 |
Н – начало года;
К – конец года.
В таблице видна наглядная разница в усвоении лексики и навыков словообразования в речи детей.
Результаты таблицы свидетельствуют об эффективности выбранной методики, с опорой на ведущий вид деятельности дошкольников – игровую деятельность.
Используя полученные значения, нам хотелось показать речевой профиль одного из обследуемых детей.
Отложив на оси ординат успеваемость: выполнение заданий методики в процентах, а по оси абсцисс – названия заданий.
Выполняемые задания:
1. Сформированность обобщающих понятий.
2. Сформированность умения подбирать антонимы.
3. Сформированность умения называть профессии.
4. Умение называть детенышей животных.
5. Умение образовывать прилагательные от существительных.
У О. Широбокова сформированность обобщающих понятий от 50% повысилась до 80%, умение подбирать антонимы от 20% повысилось до 60%, также улучшились результаты в умении называть детенышей животных от 50 до 70%, образование прилагательных от существительных повысилось от 20 до 70%. Результаты видны на графике.
Таким образом, дидактические игры повлияли на результаты коррекционной работы по предупреждению нарушений лексического строя речи у старших дошкольников с ОНР.
Для совершенствования словарного запаса детей, необходимый речевой материал подавался в игровой форме, так у ребёнка появлялся мотив, а, следовательно, и желание говорить на определенную тему, заданную не им самим. В такой ситуации дети чувствуют себя почти наравне со взрослыми.
Поэтому использовались различные игры для развития лексической стороны речи по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды» … со зрительной опорой на специальное пособие (см. приложение 1).
В процессе коррекционной работы мы использовали следующие игры:
1. «Писатель»
Ребёнок описывает выбранный им (овощ, фрукт, ягода, гриб) по плану:
1. Что это?
2. Где растёт?
3. Какой на вкус?
4. Какого цвета?
5. Какой формы?
6. Какой на ощупь?
7. Что из него готовят?
2. «Вершки-корешки»
Цель: Расширение знаний об особенностях различных овощей.
До игры объясняли, что у одних овощей мы едим то, что растёт на поверхности земли (вершки), а у других-то, что растёт в земле (корешки).
Дети делятся на две команды. Одна команда будет вставать на цыпочки и поднимать руки вверх, когда услышит название «вершков» (капуста, помидоры и т.д.), а другая приседать, когда логопед назовет «корешки» (картофель, лук, редис).
Той команде, которая выиграет одевали маски овощей, или пели песенку.
3. «Собираем урожай»
На панно «Огород» расставлены овощи. Дети «собирают» овощи, комментирую свои действия: «Я дергаю морковь – это овощ»; «Я копаю картофель»; «Я срываю горох» или логопед помогает: «Что ты срываешь? Горох?».
4. «День рождения зайца»
Детям пришло приглашение на день рождения. На столе овощи и фрукты (картинки). Дети выбирают подарок. Затем переходят в другую часть комнаты. Они «отдают» игрушечному зайцу подарки со словами: «Я тебе принёс в подарок большую морковку – это овощ».
5. «Какой подарок не назвали»
Раскладываем все «подарки» детей перед зайцем и благодарим от его имени за принесённые овощи, фрукты, перечисляя их. Но один овощ или фрукт назвать забываем. Дети должны отгадать, какой?
6. «Таинственный мешочек»
Детям предлагается «мешочек», в котором ребёнок на ощупь определяет, что он будет дарить зайцу. Для игры можно применять настоящие овощи.
7. «Повар»
Дети делятся на команды. Каждая команда набор картинок с изображением различных продуктов питания (овощи, фрукты, ягоды). У логопеда «кастрюлька». Дети кладут в неё только то, что нужно для (супа из овощей, или фруктового супа, сока, компота, салата овощного, фруктового, варенья и т.д.).
Выигрывает команда, которая быстрее и правильнее «приготовит» блюдо.
8. «Магазин»
Дети «покупают» в «магазине» у логопеда «банки с компотом», вырезанные из картона. На каждой из них нарисован определенный фрукт. Ребёнок говорит: «Я хочу купить фруктовый компот из яблок» и т.д.
9. «Овощи-фрукты»
Игра проводится с мячом. До игры, объяснили детям, когда ловить мяч. Например: «Дети, если вы услышите название фрукта, нужно поймать мяч, если овоща – уронить его».
ТЕМА: «ОДЕЖДА, ОБУВЬ, ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ»
1. Ребёнку дают в руки игрушечный микрофон, и он отвечает на вопросы журналиста. В руках логопеда тоже микрофон.
План вопросов:
1. Что это? (Головной убор…).
2. Из каких частей состоит?
3. Какого цвета?
4. В какое время года носят?
5. Кто одевает? (мужчины, женщины, дети).
2. «Магазин»
Ребёнок описывает вещь, которую хочет купить, не называя её. «Продавец» (логопед) отгадывает, о чём идет речь, и отдаёт «покупателю» картинку с изображением «покупки».
3. «Кто во, что одет»
Один или двое детей выходят на подиум. Остальные описывают одежду, сравнивают какие-либо предметы одежды, имеющейся у того или другого ребёнка. Например: «На Вове надета зелёная рубашка с карманами, а у Ильдара – без».
Потом мы «фотографировали» детей (из игрушечного фотоаппарата). Дети оставались довольными.
4. «Собери фотографию» (Приложение 8)
Для игры используются изображения кукол, разрезанные на три части (голова, туловище, ноги) – «фотографии».
Дети сидят по двое. На стол выдается 2 разрезанные «фото», части которых перепутались. Каждый собирает свою картинку так, чтобы головной убор, одежда соответствовали ситуации, в которой они используются. Это может быть сезонная, форменная, мужская, детская…