Например, готовясь к беседе с родителями Вани С., Сережи С., Светы Т. по теме «Воспитание у детей положительного отношения к труду»), воспитатель приводит конкретные факты трудовой деятельности детей. Оформляется уголок для родителей, где перечислены содержание труда ребенка дома и методы руководства им.
Что может делать дома ребенок пяти-шести лет?
1. Чистить пальто, обувь, пришивать пуговицу.
2. Стирать носовые платки, ленты, носки.
3. Накрывать стол для еды, убирать посуду.
4. Мыть и убирать игрушки.
5. Протирать мебель.
6. Убирать свою постель (с помощью взрослого).
7. Подметать пол.
8. Поливать комнатные растения.
9. Кормить рыб и ухаживать за комнатными растениями.
10. Выращивать цветы, овощи в саду, на огороде (сеять семена, пропалывать сорняки, рыхлить землю, поливать).
11. Подклеивать книги, коробки для настольных материалов.
12. Помогать взрослым в работе по дому.
13. Принимать участие в изготовлении из дерева, природного материала, вещей, необходимых для дома и украшения жилища.
14. Помогать взрослым чистить вареный картофель, делать пирожки, печенье, винегрет, салат, помогать нести сумку, повесить или снять с веревки белье, мыть овощи и прочее.
Далее внимание родителей обращается на приемы руководства трудом детей.
Как руководить трудовой деятельностью ребенка.
Взрослый:
1. Определяем для ребенка цель труда и мотивируем ее.
2. Показываем и объясняем приемы трудовой деятельности, даем советы, выдвигаем требования к технике, качеству выполнения, темпу работы.
3. Подключаем ребенка к своему труду, подаем пример добросовестного отношения к делу, помогаем советом, вопросом, оказываем практическую помощь в случае затруднения.
4. Оцениваем поведение ребенка, его трудовые умения, усилия с точки зрения качества выполненной работы, напоминаем о цели, направленности труда.
5. Читаем ребенку художественные произведения о труде взрослых, организуем наблюдение за трудовой деятельностью в ближайшем окружении, рассматриваем картины, отражающие труд людей, беседуем с сыном или дочерью (все это важно для формирования представлений об общественной значимости труда человека, воспитание уважения к нему).
Родителям Коли С. дано задание, упражнение в прямом и обратном счете предметов от одного до десяти. Для развития зрительного внимания играть в игру «Чего не стало?», постепенно увеличивая количество предметов до пяти-шести.
Всем родителям была дана рекомендация по работе с ножницами: вырезать по контуру, резать по прямой линии.
Всем родителям было рассказано о пользе рисования красками и карандашами, для подготовки руки к письму.
Для родителей Марины Б., Ани Аф., Вани Б. проведена консультация «О правильной осанке детей». Была также оформлена папка-передвижка:
а) изображение ребенка с правильной осанкой и отклонениями от нормы;
б) примерный перечень корректирующих упражнений для детей старшего дошкольного возраста с описанием методики проведения, фотографией, передающей эти движения;
в) советы родителям об организации дома условий, предупреждающих образование неправильной осанки.
Вывод: содержание работы воспитателей включает рекомендации общего характера для родителей по проблемам воспитания детей дома и преодоление пробелов в педагогических знаниях в домашних условиях.
2.6 Изучение родительской оценки работы логопеда и воспитателей.
Анализ родительской оценки работы специалистов осуществлялся с помощью анкет (Анкета №1 «Оценка работы логопеда», Анкета №2 «Оценка работы воспитателей»). Изучение работы логопеда с помощью анкеты позволило выявить следующие характеристики родительской оценки.
Отвечая на вопросы анкеты родители указали предпочтения детей по видам занятий. Коле С. нравится рисование, занятие с логопедом, не нравится лепка.
Сереже С. нравятся все занятия, кроме логопедических по индивидуальной тетради.
Ане Аф. нравятся все занятия.
Ване С. нравятся все занятия.
Вике Б. нравятся – математика, развитие речи.
Марине Б. нравятся все занятия, кроме рисования.
Никите П. нравятся все занятия.
Илье Т. нравятся математика, лепка, физкультурное занятие.
Свете Т. нравятся рисование, лепка.
Насте С. нравится развитие речи, лепка, математика.
Изучение родительской оценки работы логопеда. Таблица 3.
| Дети | Номер вопроса | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
| 1. Аня Аф. | В | В | фронт | С | |||
| 2. Вика Б. | В | В | фронт | С | |||
| 3. Марина Б. | В | С | фронт | Н | |||
| 4. Сережа С. | В | С | индив | С | |||
| 5. Коля С. | В | С | индив | С | |||
| 6. Настя С. | В | С | индив | В | |||
| 7. Ваня С. | В | С | индив | В | |||
| 8. Света Т. | В | С | индив | С | |||
| 9. Илья Т. | В | В | индив | В | |||
| 10. Никита П. | В | В | фронт | В | |||
В вопросе №1 указаны занятия, которые детям нравятся и не нравятся (см. выше).
Оценки: высокая – В;
средняя – С;
низкая – Н.
Все родители дали высокую оценку работы логопеда (см. вопрос №2).
Оценивая уровень развития речи, 60% родителей предпочли среднюю оценку, только 40% оценили высоко работу логопеда (см. вопрос №3).
При проведении занятий 40% родителей предпочитают фронтальные, 60% - индивидуальные (см. вопрос №4).
Консультативную работу 50% – оценивают на среднем уровне, 40% - высоко, 10% – на низком уровне (см. вопрос №5).
Среди пожеланий значимо то, что 50% родителей не ответили на вопрос, 30% хотели бы проведения открытых занятий, 10% – остаться в речевой группе, 10% – пожелали терпения, что говорит о понимании важности данной работы (см. вопрос №6).
При ответе на вопрос №7: 50% родителей хотят получить помощь в подготовке к школе, 10% – интересует информация о преодолении недостатков, к сожалению, 40% – не ответили на данный вопрос.
«Изучение родительской оценки работы воспитателей». Таблица 4
| Дети | Номер вопроса | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |
| 1. Аня Аф. | С | С | С | С | ||
| 2. Вика Б. | В | В | В | В | ||
| 3. Марина Б. | В | С | С | С | ||
| 4. Сережа С. | С | С | С | В | ||
| 5. Коля С. | С | С | В | В | ||
| 6. Настя С. | В | С | В | В | ||
| 7. Ваня С. | В | С | В | В | ||
| 8. Света Т. | В | С | В | В | ||
| 9. Илья Т. | В | В | В | В | ||
| 10. Никита П. | В | С | В | В | ||
Анализ оценок работы воспитателей показал, что 70% родителей высоко оценивают работу воспитателей, 30% - дали среднюю оценку (см. вопрос №1).
Оценивая динамику развития детей на занятиях 20% – оценивали высоко, 80% – дали среднюю оценку (см. вопрос №2).
Организацию работы с родителями 30% – оценили средними оценками, 70% родителей дали высокую оценку (см. вопрос №3).
Оценивая взаимосвязь родителей и воспитателей (проведение занятий, утренников, собраний), 20% – дали среднюю оценку, 80% родителей оценили работу воспитателей высоко (см. вопрос №4).
На вопрос о пожеланиях, замечаниях, рекомендациях: 20% – хотели бы видеть больше открытых занятий, консультаций по интересующим вопросам, 10% – пожелали терпения, 10% – хотели бы заниматься иностранным языком, 60% – вообще не ответили на вопрос (возможно они были неоткровенны в оценке работы воспитателей или не придают их работе большого значения, более того, они не проявляют достаточного внимания к проблеме ребенка). (см. вопрос №5).
На вопрос об оказании помощи: 10% – пообещали закреплять пройденный материал, 10% – окажут помощь в «реставрации игрушек», 50% посильную любую помощь, 30% родителей не знают, чем могут помочь воспитателям.
Вывод: анкетирование родителей по оценке работы логопеда показало, что индивидуально-дифференцированный подход по коррекции речевых нарушений с точки зрения родителей осуществляется недостаточно интенсивно, о чем свидетельствуют 60% родителей, которые выразили желание, чтобы с их детьми проводились предпочтительно индивидуальные занятия.
Другим важным недостатком в работе логопеда и воспитателей является то, что консультативная работа проводится недостаточно. У 10% родителей отсутствует понимание важности консультативной работы. Это недоработка логопеда и воспитателей. Около половины родителей оценивают эту работу на среднем уровне, что также явно свидетельствует о ее недостаточности.
2.7 Изучение семей воспитанников с помощью рисуночных тестов
Изучение внутрисемейных отношений, детско-родительских отношений, личностных характеристик воспитанников, осуществлялось с помощью рисуночных тестов. С этой целью мы использовали проективные методики «Рисунок семьи», «Дом. Дерево. Человек», «Несуществующее животное».
Для диагностического использования рисунков очень важно, что они отражают, в первую очередь, не сознательные установки человека, а его бессознательные импульсы и переживания. Именно поэтому рисуночные тесты так трудно «подделать», представив в них себя не таким, какой ты есть в действительности.
Рисуя тот или иной объект, ребенок передает свое отношение к нему. Вряд ли он забудет нарисовать то, что кажется ему наиболее важным; а вот тому, что он считает второстепенным, будет уделено гораздо меньшее внимание. Если какая-то тема его особенно волнует, то при ее изображении проявляются признаки тревоги. Рисунок – это всегда какое-то сообщение, зашифрованное в художественных образах. Задача специалиста состоит в том, чтобы расшифровать его, понять, что говорит ему обследуемый.
Как и прочие проективные тесты, рисуночные методики очень информативны, то есть позволяют выявить множество психологических особенностей человека. При этом они просты в проведении, занимают не много времени и не требуют никаких специальных материалов, кроме карандашей и бумаги.