110. Семинар по проблемам обучения иностранным языкам//ИЯШ.-1991.-№2.-С.106-108.
111. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Введение в педагогическую профессию// Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. уч. заведений.-М.: Школа-пресс, 1998.-Р.I.-С.5-72.
112. Сластенин В.А. О современных подходях к подготовке учителя// Хрестоматия по педагогике: уч. пособие для уч-ся пед. ун-в, инст-в и колледжей. В 2 ч. Ч. I. 2 изд., дополненное и переработанное. Сост. Морозова О.П.-Б.: БГПУ, 1999.-С.25-26.
113. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя//Психология труда и личности учителя. Сборник научных трудов. Выпуск 1./Под ред. проф А.И.Щербакова.-Л., 1976.-С.30-47.
114. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. Стратегия развития, технологии, контекстное обучение//Педагог.-1996.-№ 1.-С.18-29.
115. Сластенин В.А., Мищенко В.А., Руденко Н.Г.Некоторые аспекты формирования технологической культуры//Педагог.-1999.-№ 2.-С.8-12.
116. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: Уч. пособие.-М., 1997.-200с.
117. Слободчиков В.И., Исаев Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога//Вопросы психологии.-1996.-№ 4.-С.72-81.
118. Смирнова В.В. Курс педагогического мастрерства в подготовке специалиста дошкольного образования//Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: Тезисы конференции 8-10 апреля 1997 года.-СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена,1997.-С.255-256.
119. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для пед. уч-щ и ВУЗов.-М.: Школа-пресс, 1997.-384с.
120. Смирнова Л.В. Формирование коммуникативно – дидактической компетенции будущего учителя в педагогическом ВУЗе//ИЯШ.-1998.-№ 6.-С.90-93.
121. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая// Хрестоматия по педагогике: уч. пособие для уч-ся пед. ун-в, инст-в и колледжей. В 2 ч. Ч. I. 2 изд., дополненное и переработанное. Сост. Морозова О.П.-Б.: БГПУ, 1999.-С.10-16.
122. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально – педагогических умений учителя – воспитателя. Спецкурс.-Л., 1976.-82с.
123. Старжинская Н. Усвоение родного и второго языка//Дошкольное воспитание.-1991.-№10.-С.49-52.
124. Судьба Российского образования – судьба России. Обращение второго съезда Петровской Академии наук и искусств к российскому обществу//Образование и социальное развитие региона.-1995.- № 3-4.-С.3-7.
125. Тамбовкина Т.Ю. Активизация речемыслительной деятельности учащихся на начальном этапе обучения//ИЯШ.-1988.-№2.-С.35-40.
126. Тарасюк Н.А. Иностранный язык для дошкольников: уроки общения (на примере английского языка).-М.: Флинта; Наука, 1999.-120с.
127. Тощенко Ж.Т. Профессиональная некомпетентность как фоктор риска жизнеспособности и устойчивости общества// Образование и социальное развитие региона.-1995.- № 3-4.-С.238-240.
128. Уланова О.Б. Английский для дошкольников: играем и учим: Пособие для студ. спец. пед. учеб. заведений.-М., 1998.-160с.
129. Филлиппов В.Н. Человек в концепции современного научного познания: Учебное пособие.-Б.:БГПУ,1997.-380с.
130. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе профессионализации//Вопросы психологии.-1997.-№ 2.-С.88-94.
131. Футерман З.Я. Иностранный язык в детском саду: Вопросы теории и практики.-К.,1989.-С.3-50.
132. Харитонова Н.В. Формирование коммуникативного компонента профессиональной компетентности средствами предмета “иностранный язык” у студентов неязыковых ВУЗов//Методология обучения иностранным языкам в ВУЗах: Материалы Международной научно – практической конференции.-Новосибирск, 1999.-С.187-189.
133. Цетлин В.С. Какими профессиональными качествами должен обладать учитель иностранного языка//ИЯШ.-1996.-№ 3.-С.28-29, 55.
134. Чудновский В.Э. Личностная модель труда учителя//Вопросы психологии.-1999.-№ 2.-С.107-110.
135. Шалаев И.К. Программно – целевая психология управления: Учебное пособие.-Изд. 3, исправленное и дополненное.-Б.: БГПУ, 1998.-216с.
136. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога// Хрестоматия по педагогике: уч. пособие для уч-ся пед. ун-в, инст-в и колледжей. В 2 ч. Ч. I. 2 изд., дополненное и переработанное. Сост. Морозова О.П.-Б.: БГПУ, 1999.-С.26-28.
137. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения труда и личности учителя//Психология труда и личности учителя. Сборник научных трудов.Выпуск 1./Под ред. проф А.И.Щербакова.-Л., 1976.-С.3-30.
138. Юдакова Г.П. Обучение шестилеток//ИЯШ.-1991.-№3.-С.50-55.
139. Юдакова Г.П. О некоторых особенностях работы с детьми шестилетнего возраста//ИЯШ.-1993.-№3.-С.38-42.
140. Якиманская И.Я. Развивающее обучение.-М.,1979.-С.123-139.
141. Янковская Н.А. Оценка качества подготовки специалиста и критерии социальной помощи будущему учителю начальной школы//Педагог.-1996.-№1.-С.81-83.
142. Patterson Cecil Holden Humanistic education.-Prentice-Hall.-1973.-239p.
Приложение 1
ПРОЕКТ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КАРТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
УВАЖАЕМЫЙ ЭКСПЕРТ
Просим Вас высказать свое компетентное мнение по поводу предложенного проекта карты профессиональной компетентности учителя иностранного языка и оценить по 10-балльной шкале степень значимости данных характеристик для учителя иностранного языка в ___________________учреждении. При этом 10 баллов - максимальная значимость данного качества; 0 баллов - минимальная значимость.
Ваше мнение будет способствовать более точной разработке инструментария при написании магистерской диссертации.
СПАСИБО ЗА ПОМОЩЬ
| содержание/блоки | оценка |
| 1. Интегративная группа характеристик учителя как профессионала: | |
| -мотивы, движущие учителем в работе, в зависимости от преобладающих стремлений: | |
| а)в самореализации (не представляю себя вне профессии) ВМ ВПМ ВОМ или | |
| б)в общественном признании, поощрении со стороны коллег, родителей, детей ВПМ ВМ ВОМ или | |
| в)"награждай и проверяй" ВПМ ВОМ ВМ | |
| г)соответствовать требованиям, избегать административных воздействий (контроль за каждым шагом) ВОМ ВПМ ВМВнешние положительные мотивы (ВПМ) различные виды материального и морального поощрения, уважение коллег, родителей, учащихся, положение в обществе.Внутренние мотивы (ВМ) - личностная потребность в наиболее полной реализации своих способностей. Внешние отрицательные мотивы (ВОМ) - боязнь компетентного контроля со стороны администрации школы и последующих наказаний. | |
| - умение видеть свой педагогический труд в целом: в единстве целей, задач, способов, условий, результатов, - понимание причинно - следственной связи между ними; | |
| - умение перейти от оценки отдельных умений к оценке результативности, эффективности своего труда в целом; | |
| - определять "белые пятна" в своей профессиональной компетентности; | |
| - стремление к самосовершенствованию, самообразованию, саморазвитию; | |
| - опыт творческой деятельности; | |
| 2. Общетеоретическая и практическая подготовка: | |
| -коммуникативная компетенция (включает языковую и лингвистическую компетенцию: уровень свободного владения устной речью, произношение, лексический аспект, грамматический аспект); | |
| -социокультурная (лингострановедческие и страноведческие знания и умения) компетенция: всесторонние знания в области литературы, истории, культуры англоязычных стран; | |
| -свободное владение методикой преподавания иностранного языка на разных возрастных ступенях обучения; | |
| -глубокое знание вариативных учебных планов, программ, учебно-методических комплектов, дополнительных средств обучения; | |
| -владение актуальной информацией о новых подходах к обучению иностранному языку и умение использовать эту информацию в работе; | |
| 3. Процессуальный блок: | |
| а) целеполагание: | |
| -понимание целей обучения иностранному языку (коммуникативно-обучающая, воспитывающая и развивающая) и их преемственности на разных ступенях обучения; | |
| -ориентация на ученика как субъекта обучения в процессе комуникативно-направленного взаимодействия; | |
| -умение конкретизировать цели обучения (определять и грамотно формулировать учебные, развивающие, воспитательные и образовательные цели); | |
| б) выбор средств решения педагогических задач: | |
| -умение соотносить содержание обучения с поставленной целью; | |
| - умение осуществлять интегрирование содержания, преемственность, межпредметные связи; | |
| -формировать общеучебные и специальные умения, навыки учащихся; | |
| в) владение педагогическими технологиями реализации педагогических целей: | |
| -умение ориентироваться на конкретные цели и соотносимое с ними содержание обучения при выборе приемов обучения; | |
| -понимание необходимости включать работу по формированию языковых навыков (лексических и грамматических) в контекст речевой деятельности; | |
| - умение применять методы, приемы, формы обучения, соответствующие уровню психического развития ребенка, учитывая при этом затрату сил и времени; | |
| 4. Учет возрастных, индивидуальных и личностных особенностей обучающихся: | |
| -умение видеть в ученике личность со всеми ее многообразными особенностями и соответственно владеть дифференцированным подходом к ребенку как средством оптимизации педагогического процесса; | |
| -выявлять зону ближайшего развития ребенка, условия перехода от одного уровня к другому, предвидеть возможные и учитывать типичные затруднения; | |
| -умение учитывать возрастные особенности, сензитивные периоды обучения иностранному языку; | |
| 5. Умение осуществлять педагогический самоанализ: | |
| -умение фиксировать результаты педагогической деятельности, анализировать, обобщать свой опыт, прогнозировать свою деятельность; | |
| -осуществлять педагогическую деятельность с психологически полной структурой: задачи-способы деятельности-самостоятельный педагогический анализ-меры воздействия; | |
| -педагогическая рефлексия (предвидение себя в педагогической ситуации и обоснование решения с учетом этого); | |
| 6. Общение на иностранном языке: | |
| -стремление сделать коммуникативно ценными познавательные и практические задачи обучения; | |
| -способность к организации обучения учащихся, перевод учащихся с позиции ведомых на позицию сотрудничества посредством диалога; | |
| -качество речи (правильность, соответствие профессиональному стилю, выразительность); | |
| -умение устанавливать обратную связь, рефлексировать на опыт своего общения; | |
| 7. Результативный блок: | |
| -умение диагностировать реальное состояние обученности и обучаемости; | |
| -осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в обучении и воспитании; | |
| -умение диагностировать реальное состояние воспитанности и воспитуемости; | |
| -умение определять наличный уровень развития и потенциал ребенка (актуальная и ближайшая зоны развития). |
Укажите Ваш педагогический стаж:____________________________________________________
в том числе в ______________________________ учреждении: