2. Блиц-игра «Портрет идеального преподавателя, студента». Цель игры – выработать идеальную модель преподавателя, студента. Участники – три-четыре команды по 4-5 участников. В процессе игры вырабатывают собственные модели. После сравнения и обсуждения – составление единой модели.
3. Блиц-игра «Тендер на строительство молокозавода среди строительных организаций». Состав участников: 2-3 команды «претендентов», представляющие города либо страны; «независимое жюри». Цель игры: выиграть тендер. Для этого каждая команда «претендентов» представляет жюри письменное обоснование своего права и возможности проведения данного вида работ и озвучивает его. «Жюри» анализирует все заявления и принимает решение.
8. Уверенность, что «это не моя сфера».
Задания.
1. Определите, что общего между агропромышленным строительным производством и производством автомобилей, в чем различия?
2. Назовите проблемы, с которыми сталкивается индустрия строительства. Какие из этих проблем актуальны для: деятельности системы профессионального образования, шоу-бизнеса, науки?
9. Установка «не будь глупцом».
Задание.
Первый этап: Придумать самую нереальную причину снижения темпов строительства крупного промышленного объекта.
Второй этап: Мозговой штурм – выработка идей по повышению скорости производства работ.
Третий этап: Выбор самой «безумной» идеи.
Четвертый этап: Развитие выбранной идеи.
10. «Я не творческий».
Задание.
Первый этап: Определить возможные проблемы трудоустройства молодого специалиста. Выбрать и обосновать одну из них как наиболее труднорешаемую.
Второй этап: Сформулировать возможные причины создавшейся ситуации. Выбрать одну (или несколько сходных) из них.
Третий этап: Выработать максимальное количество идей, способствующих решению проблемы в соответствии с предполагаемой причиной ее возникновения.
Четвертый этап: Провести обоснование всех предложенных решений проблемы.
Задания для самостоятельной работы, направленные на творческое саморазвитие личности по дисциплине экономика строительства.
Задание 1.
Гамильтон Черч выделил пять функций управления:
1. Проектирование, т.е. планирование и предписывание результатов и условий деятельности;
2. Обеспечение оборудованием (необходимое и достаточное);
3. Контроль на основе наблюдения за ходом производства;
4. Учет и сравнение результатов с модельными и нормативными эталонами;
5. Распорядительное воздействие на производственный процесс (организация труда).
Подумайте, как данные функции проявляются в управлении строительной организацией?
Задание 2 .
Анри Файоль разработал доктрину административного управления и выдвинул 14 принципов менеджмента:
1. Распределение труда;
2. Авторитет и ответственность руководителя;
3. Дисциплина;
4. Централизация;
5. Единство распорядительства;
6. Единство руководства;
7. Подчинение частного интереса общему;
8. Иерархия;
9. Порядок;
10. Справедливость;
11. Стабильность персонала;
12. Единение персонала;
13. Инициатива;
14. Вознаграждение труда.
Обоснуйте правомочность каждого принципа. Какие из них, на ваш взгляд, не утратили своей актуальности сегодня, а какие устарели (обоснуйте свое мнение)? Как данные принципы проявляются при управлении строительной организацией?
Задание 3.
Используя литературные источники, охарактеризовать основные проблемы в сфере строительства (умение анализировать данные и делать выводы).
Задание 4.
Зная общие мотивы и условия хорошего выполнения работниками своих обязанностей, предложите дополнительные, характерные, на ваш взгляд, для работников отрасли строительства.
Задание 5.
Эффективность управления принято определять по 2м критериям: вниманию к производству и заботе о людях. Эта эффективность, несомненно, зависит от личности менеджера. Личность руководителя рассматривается с 3-х сторон:
1. Социально-биографические характеристики (возраст, пол, соц.статус, образование);
2. Способности: общие (интеллект) и специальные (управленчиские знания и умения, компетентность, информированность);
3. Личностные качества.
Охарактеризуйте личность руководителя с точки зрения наиболее эффективного управления строительной организацией.
Задание 6.
Зная механизм спонсорской деятельности, опишите порядок ваших действий как возможного спонсора строительства храма. Подготовьте спонсорскую посылку с учетом:
Вы возглавляете а) машиностроительное предприятие; б) ресторан; в) предприятие по производству спортивной одежды, обуви или инвентаря; г) спортивный комплекс; д) банк; е) молочный комбинат.
Задание 7.
Сравните основные формы оплаты труда и сделайте вывод о том, какая из этих форм наиболее целесообразна при начислении заработной платы прораба, рабочего, руководителя строительной организации.
Задание 8.
Зная требования, предъявляемые к уставу общественных организаций, подготовьте «Устав» вашей строительной организации. Опишите порядок ее создания.
Задание 9.
По общей схеме подготовьте бизнес-план вашей строительной организации. Подготовьте рекламный проспект.
Заключение
Для успешного профессионального становления личности, педагогам необходимо помнить о том, что одна из главных ролей в данном процессе принадлежит творческому потенциалу, который необходимо не только развивать, но поощрять и поддерживать у студентов в процессе обучения в вузе.
В данной работе проведен анализ эволюции понятий творчество и творческое мышление, во второй главе раскрыты психолого-педагогические условия и методология формирования творческого мышления студентов в процессе обучения в высшей школе, а также негативные факторы, оказывающие влияние на творческие процессы. В третьей главе приведены примеры практических заданий для развития творческого мышления студентов строительных специальностей.
Все описанные условия и методы развития творческого мышления студентов возможны лишь при соответствующем отношении педагогов к данной проблеме, т. к. процесс подготовки к творческим занятиям гораздо сложнее и отнимает больше времени. Поэтому необходимо осознать, что те профессионалы, которых мы выпустим из университета сегодня, будут определять вектор развития нашей страны в недалеком будущем, а то, насколько эффективно и быстро они будут решать возникающие, пока еще неизвестные профессиональные вопросы и проблемы, зависит от качества полученного образования и уровня развития их творческого мышления.
Список литературы
1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Албульханова-Славская. – М., 1980.
2. Акимова, М.К. Интеллект как диагностический компонент в структуре способностей / М.К. Акимова. – М., 1988.
3. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества / Д.Б. Богоявленская. – М.,1983.
4. Брушлинский, А.В. К психологии творчества / А.В. Брушлинский. – М., 1967.
5. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. - М., 2003.
6. Виленский, М.Я. Профессионально-творческое развитие специалиста физической культуры и спорта в процессе обучения / М.Я. Виленский, С.Н. Бегидова. – М.; Иркутск, 2004.
7. Воробьев, Г.Г. Человек-человек / Г.Г. Воробьев. – М., 1979.
8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М., 1991.
9. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. – М., 1999.
10. Гарунов, М.Г. Развитие у учащихся восьмилетней школы опыта творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельных работ / М.Г. Гарунов. – М., 1973.
11.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М., 1986.
12.Дружинин, М.Н. Психодиагностика общих способностей / М.Н. Дружинин. – М., 1996.
13.Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи. – М., 1999.
14.Иванова, И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения / И.П. Иванова. – Ставрополь, 2002.
15.Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. – М., 1981.
16.Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. – М., 1990.
17.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М., 1976.
18.Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. – М., 1974.
19.Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – СПб., 1999.
20.Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. – М.; Воронеж, 2002.
21.Мун, Л.П. Вы умнее, чем вы думаете / Л.П. Мун. – М., 1996.
22.Осинский, А.К. Психология самостоятельности / А.К. Осинский. – Нальчик, 1996.
23.Паустовский К. Золотая роза. – М., 2000. С. 21.
24.Пидкасистый, П.И. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов / П.И. Пидкасистый. – М., 1998.
25.Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. – М., 1986.
26.Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев. – М., 1960.
27.Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. – М., 1976.__
28.Oech R. Awhach on the Side of the Head: How to Unlock your Mind for innovation Menlo Park. Calif. Creativthink, 1983. – XVII. 141
[1] Гарунов, М.Г. Развитие у учащихся восьмилетней школы опыта творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельных работ / М.Г. Гарунов. – М., 1973.
[2] Иванова, И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения / И.П. Иванова. – Ставрополь, 2002.
[3] Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи. – М., 1999.
[4] Паустовский К. Золотая роза. – М., 2000. С. 21.
[5] Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – СПб., 1999.
[6] Иванова, И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения / И.П. Иванова. – Ставрополь, 2002.
[7] Oech R. Awhach on the Side of the Head: How to Unlock your Mind for innovation Menlo Park. Calif. Creativ think, 1983. – XVII. 141