35. Психология познания в процессе обучения: Межвуз. сб. науч. Тр. – Ленинград, 1984. – 122с.
36. Пушкарьова Т. Програма інтегрованого курсу „Навколишній світ” //Початкова школа. – 2001. - № 8. – с. 31 – 36.
37. Розин В.И. Психология: Теория и практика. – М.: Форум, 1997. -293с.
38. Роменец В.А. Психологія творчості. – К.: Либідь, 2001. – 286 с.
39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М.: Педагогика, 1989. – Т. 1. – 485с.
40. Рудницька О.П. Проблема інтеграції знань у контексті художнього сприймання // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип.. 1, січень-березень. – С.144-152.
41. Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах. К.: „Магістр – S”, 1997. – 256 с.
42. Светловская Н.Н. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Нач. ш. – 1990. - № 5. – С.57-58
43. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогіка, 1971. – 208 с.
44. Тименко В.П. Художня праця //Початкова школа. – 2001. - № 8. – с.57 – 66.
45. Эрдниев П.М. Обучение математики в школе: укрупнение дидактических единиц. М.: Столетие, 1996. – 320 с.
Додаток 1
Порядок роботи за деякими видами інтегрованих уроків.
Зайняття у формі змагань і ігор.
1.Дітям завчасно ( за 1-2 тижні) повідомляю про те, в якій формі буде проведено урок за даною темою(КВК, вікторина).
2.Дітей розділяю на дві-три команди.
3.Учні кожної команди обирають капітана, назву команди, вітання.
4.Підбираю матеріал, відповідної теми уроку.
5.Надаю підібраний матеріал в цікавій, незвичайній формі.
6.Заздалегідь обираю журі, готую нагороди.
(На такі уроки можна кликати батьків).
Уроки, основані на нетрадиційній організації
1.Готую необхідний дидактичний матеріал.
2.Діти готують до уроку повідомлення.
3. Використовую різноманіття видів діяльності учнів.
4.Діти готують вірші, загадки, пісні на тему заняття.
5.Якщо необхідно, підбираю музичний супровід.
Урок-мандрівка
1.Ретельно обмірковую маршрут мандрівки.
2.Готую необхідний матеріал, який потім роздам дітям.
3.Акцентую увагу дітей на особливо важливих етапах мандрівки.
4.Хід мандрівки фіксується у зошитах (контурних картах).
5.Бажано щоб кожен учень працював не тільки на своєму робочому місці, але і біля дошки у ролі ведучого.
Урок – казка
1.Ретельно обмірковую сюжет уроку.
2. Добираю завдання під силу дітей (але не повинні бути дуже легкими).
3. Ускладнюю завдання під час заняття.
4. Передбачаю отримання емоційного задоволення від уроку.
Додаток 2
Типи прикладів і форм роботи для формування різних видів компетентностей під час проведення інтегрованих уроків.
”Ми -фантазери.”
Ця вправа на розвиток уяви. Діти об’єднуються в пари, групи, фантазують на запропоновані теми, по черзі презентують свої роботи. Наприклад : уявіть, що всі тварини вміють розмовляти людською мовою, і з’ясуйте позитивні та негативні наслідки.
Асоціативний кущ, (логічне дерево, гірлянда асоціацій).
Мозкова атака .
Діти висловлюють свої думки, поки вони не вичерпуються на задану тему).
Мозаїка.
Учням пропонується самостійно опрацювати матеріал(кожному різний) і законспектувати його в один із розділів таблиці за певний час. Після цього діти по черзі знайомлять свою групу з конспектом, а члени групи повинні за ним записати в таблицю ті самі нотатки. На кінець спілкування у всіх членів групи повинна бути заповнена таблиця.
Читання з зупинками.
Вчитель, керуючись певними міркуваннями, розподіляє текст на частини. Після прочитаного кожної частини здійснюється рефлексія діяльності учнів із застосуванням прийому прогнозування, тобто від учнів вимагається вміння передбачати деякі висновки або наслідки з опрацьованого вже ними матеріалу.
Аналогії .
Твердження про те, як надана тема схожа на іншу тему, яка, на перший погляд, не має нічого спільного з першою.
Деякі з прикладів:
- Наш клас схожий на вулик тому, що...
- Діти нашого класу схожі на квіти тому, що...
„Божевільні ідеї”.
Вправа допомагає класу вийти з тупикової ситуації. Демонструє учням шляхи виходу з тупикових ситуацій або тих випадків, коли вони надто зациклені на вирішенні проблеми, аби приймати творчі рішення.
„Роби, як я”
Учні заплющують очі, а вчитель робить окремі шумові дії(оплески, тупотіння, стукіт по парті і т.д.)Діти на слух повинні відтворити те саме.
„Друзі про мене”
Пропонуємо їм розказати, що думають про них їхні друзі. Наприклад : „Я думаю, що друзі вважають мене цікавою, щирою людиною”.