Вопросы, поставленные перед учащимися в ходе объяснительной беседы и в конце ее, направлены на воспроизведение в памяти ранее усвоенных знаний, получение новых знаний и на применении их в практике.
Рассмотрим пример объяснительной беседы с элементами рассказа. Учитель: «Производительность труда каменщика во многом зависит от качества применяемого ручного инструмента:
Кельма типа КБ — это лопатка из тонколистового стального полотна с изогнутой ручкой из древесины твердых пород. Она применяется для разравнивания раствора, заполнения вертикальных швов и подрезки излишков раствора.
Молоток-кирочка типа МКИ массой 0,55 кг с деревянной ручкой длиной до 300 мм используется для рубки или тески кирпича, керамического камня. При этом лезвие молотка должно быть под прямым углом к поверхности ребра кирпича.
Растворная лопата типа ЛР
имеет полотно из листовой стали толщиной 1,6 мм. Круглый металлический стержень длиной 320 мм предохраняет от износа деревянный черенок. Лопата необходима для подачи и разравнивания раствора, а также для перемешивания его в ящике.
Расшивки типа РВ-1. и РВ-2
имеют рабочую часть в форме разрезанной вдоль стальной трубки с ручкой из древесины твердых пород. Обработку и уплотнение швов кладки ведут стальными расшивками, имеющими вогнутую и выпуклую поверхность.
Для ускорения производства кирпичной кладки и повышения производства кирпичной кладки и повышения ее качества используют малогабаритные ручные приспособления.
Причальные скобы П-образной формы закрепляют в швах кладки; скобы из листовой стали надевают на кирпич, уложенный плашмя.
Крученый причальный шнур толщиной 1,5...3 мм натягивают вдоль выкладываемой стены. Он предназначен для соблюдения горизонтальности выкладываемых рядов.и т. д.» Эта беседа проходит с демонстрационным материалом.
Так же на занятии учитель может проводить объяснительную беседу, в ходе которой познакомит учащихся о прочности и устойчивости кладки.
Цель обобщающей беседы — выяснение уровня усвоения школьниками теоретических знаний и формирования практических умений; выделение существенного и систематизация знаний и умений учащихся, установление связи между основными и второстепенными сведениями, развитие мышления, конкретизация знаний и умений учащихся и выяснение их знаний, необходимых для будущей трудовой подготовки и практической деятельности.
Так, на занятиях теме «Технология кирпичной кладки» обобщающую беседу можно провести примерно по таким вопросам:
1.. Что понимают под кладкой?
2. Какие размеры имеет керамический кирпич? Утолщенный кирпич? Керамический камень?
3. Какие швы различают в кладке?
4. Назовите виды каменной кладки.
5. Что называют системой перевязки?
6. Что понимают под перевязкой?
7. Какие кирпичи образуют наружную версту?
8. Что называют забуткой?
9. Чем отличается тычковый ряд от ложкового?
10. Что характерно для однорядной системы перевязки кирпичной кладки?
Из приведенного выше примера видно, что в ходе коллективной беседы обобщаются знания учащихся. Однако бывает необходимо при проверке работы учащихся проведение индивидуальных бесед с целью выяснения знаний учащихся и готовности их к выполнению практических работ.
Объяснение—подробное изложение учебного материала с анализом фактов, приведением доказательств и формулировкой выводов. Этот метод устного изложения учебного материала используют для объяснения трудовых операций, выполняемых учащимися, и разъяснения трудового задания со всеми входящими в него
80 операциями. К объяснению предъявляют в основном те же требования, что и к рассказу.
Объяснение носит доказательную форму изложения. Объясняя выполнение того или иного приема, трудовой операции, учитель доказывает, почему следует делать так, а не иначе. Обычно этот метод применяют в ходе изучения теоретического материала или практической деятельности учащихся в том случае, когда учебный материал сложен для усвоения. Например, объяснение необходимо при изучении школьниками принципа устройства и работы машин, механизмов, технологических процессов, работы с инструментами или на станках. Часто объяснение сочетают с показом приемов работы.
Объяснение проводят в строгой логической последовательности: перед учащимися ставят вопрос, проблему, которые затем разрешают последовательным, логическим доказательством.
Объяснение может быть различным по степени сложности и предусматривать разную степень самостоятельности мышления учащихся. Используя разнообразные методические приемы во время объяснения, учитель приучает школьников ко многим логическим операциям (анализу, синтезу, сравнению, обобщению и др.), развивает научное мировоззрение их, вырабатывает осознанную мотивацию учения. С этой целью учитель может не только задать вопросы, но и предложить задания, логические задачи, упражнения, которые помогут учащимся применить новые знания в самостоятельной работе.
В классах наряду с рассказом, беседой и объяснением используют школьную лекцию. Содержание лекции раскрывает перед учащимися анализ изученных фактов, явлений, процессов, закономерностей, идей; их взаимосвязи; выводы и обобщения, имеющие строгое научное обоснование.
Лекцию обычно проводят на вводных занятиях, при ознакомлении учащихся с целями и задачами нового курса обучения или на заключительном занятии по большой теме, разделу. Успеху лекции способствует правильное использование средств наглядности (схем, диаграмм, графиков, таблиц, плакатов, экранных пособий и др.) для иллюстрации основных ее положений. Опыт работы передовых учителей показывает, что логика построения лекции, эрудиция учителя, умелое использование средств наглядности в большой степени активизируют мыслительную деятельность учащихся.
Лекция может в большей степени способствовать обобщению знаний и умений учащихся, развивающих научное мировоззрение. К таким лекциям, например, относятся проводимые в старших классах лекции для ознакомления учащихся с основными направлениями научно-технического прогресса в промышленном и сельскохозяйственном производстве, перспективами развития отраслей народного хозяйства, научными принципами технологических процессов и т. д.
Учебная демонстрация
В предыдущей главе отмечалось, что слово учителя как источник информации при устном изложении учебного материала должно сочетаться с применением различных средств наглядности. К ним относятся учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы, кодотранспаранты, таблицы, натуральные объекты, модели, материалы, инструменты, машины, приборы, аппараты, объекты общественно полезного, производительного труда.
Учебная демонстрация включает в работу органы чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса, с помощью которых у школьников возникают чувственные представления о реальных предметах и явлениях. Во время учебных демонстраций слово учителя направляет умственную деятельность учащихся, активизирует ее постановкой вопросов и проблем. Школьники, самостоятельно наблюдая действие прибора, прием работы, анализируют ход демонстрации, делают выводы и обобщения. Слово учителя при этом оказывает руководящее действие, поясняющее, что наблюдать, как наблюдать, как анализировать. Сочетание слова преподавателя с чувственным отражением реального мира самим учащимся способствует усвоению им сложного учебного материала.
На уроках трудового и профессионального обучения используют различные виды демонстраций, натуральные объекты и технологические процессы; изобразительные средства наглядности;
приемы работы. В зависимости от содержания учебного материала, учебно-воспитательных задач, возраста учащихся, их подготовки, материально-технической базы школы учитель выбирает оптимальный вид демонстраций.
Натуральные объекты, отобранные для демонстрации, должны быть: производственно типовыми, соответствующими современному уровню техники и отражающими существенные признаки; технически исправными; доступными восприятию учащихся, т. е. в целом
соответствовать уровню трудовой подготовки и выглядеть эстетично.
В трудовом и профессиональном обучении натуральными объектами, используемыми для учебной демонстрации, могут быть: орудия труда—, оборудование, приборы, предметы труда—различные материалы: древесина, металл, пластмассы, пряжа, ткани, удобрения, посевной и посадочный материал и т. д.{
живые объекты природы (растения, животные), объекты труда (изделия, изготовленные учащимися).
Малогабаритные объекты (наборы инструментов, резисторов, конденсаторов, проводов, образцы пород древесины, металлов а т. п.) могут демонстрироваться на рабочих местах учащихся в виде раздаточного материала. В процессе работы с раздаточным материалом школьники знакомятся со свойствами материалов (цвет, прочность, твердость, гибкость и т. д.), назначением инструмента, его действием на материалы, особенностями его рабочих частей. Например, на уроках при подготовке учащихся к ремонтным работам в быту в качестве раздаточного материала используют образцы тканей (хлопчатобумажных, льняных, шелковых, шерстяных) . Во время демонстрации учитель рассказывает о структуре тканей, их назначении в связи с гигиеническими требованиями к одежде.
0пыт работы учителей показывает, что наиболее эффективно при ознакомлении учащихся с орудиями труда одновременно следует демонстрировать их устройство и действие. Например, ознакомление школьников с устройством токарного станка начинают с объяснения назначения его основных частей: станины, передней бабки с коробкой скоростей, задней бабки, суппорта, фартука, коробки подач. Внутреннее же устройство станка изучают в процессе разборки отдельных его частей или на макетах.