Исходя из того, что учитель является субъективным фактором формирования и развития познавательных способностей учащихся, теперь рассмотрим какие требования к педагогу можно предъявить о специфике и его роли в учебном процессе.
Для того, чтобы деятельность учащихся сохраняла поисковый, самостоятельный характер, педагог должен организовать учебный процесс так, чтобы он решал возникающие задачи, вместе с ними осуществлял совместный поиск, который опирается не на разделение функций между учителем и учеником, а на распределение между ними последовательных этапов решения учебной задачи, то есть приобретает характер совместно -распределенной деятельности. Степень и формы участия в этом случае определяются фактическими возможностями ученика, по мере расширения которых учитель должен передавать ученику все более и более обширные функции. При этом, для достижения наибольшей эффективности учебного процесса педагог должен ориентироваться не столько на фактические результаты уже осуществленных учеником действий, сколько на прогностическую оценку его возможности определить направление и содержание очередного этапа поисков. В соответствии с такой прогностической оценкой педагог перестраивает условия учебной задачи на каждом очередном этапе ее решения.
Поэтому, если для эффективного управления процессом формирования и развития познавательной способности старшеклассников учитель последовательно проводит в обучение соответствующий алгоритм, корректируя его с учетом фактических результатов усвоения, то организация учебно - познавательного процесса требует от учителя умение анализировать реальный ход и на этой основе строить прогноз его дальнейшего развертывания, изменяя в соответствии с ним весь учебный процесс. В таких условиях педагог должен обладать способностями рефлексии и оперативным мышлением.
В процессе решения задачи учениками педагог должен своевременно выявлять и устранять обстоятельства, которые тормозят ход мыслительной деятельности, не оказывая на развитие учащихся благоприятного воздействия. Таких обстоятельств может быть несколько. Это и фиксация ученика на том или ином способе действия, когда ученик пытается применить один или несколько хорошо усвоенных им алгоритмов для решения познавательных задач. Учитель должен помнить, что такими обстоятельствами могут быть не только связаны с учащимися, но и исходить от него, его чрезмерное вмешательство и помощь способствует снижению активности и самостоятельности учащихся, препятствует развитию познавательной способности.
Самую большую трудность для педагога, ориентированного, прежде всего, на традиционные подходы обучения, может представлять воспитание активности учащихся и развитие их познавательных способностей. Это требует от него тонкого ощущения психологии учеников и выяснение того, что является ли это педагогическим дарованием или имеется возможность целенаправленного воспитания и самовоспитания таких качеств. Тем не менее, можно привести несколько признаков такого подхода педагога, при котором воздействие на учащихся будет наиболее благоприятным.
Благоприятным условием развития ученика является развивающийся и творческий педагог. Педагоги, так же как и школьники, включены в процесс совместного творчества и интеллектуального поиска. Наряду со школьниками они участвуют в дидактических играх, придумывают и ставят самодеятельные спектакли, участвуют в игре.
Как субъективный фактор в формирование познавательной способности учащихся, в познавательном процессе учитель должен стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее исследования, используя при этом мотивы самореализации, соревнования, создавая максимум положительных эмоций (радость, удивление, симпатия, успех). Педагог должен проявлять терпимость к ошибкам учеников, допускаемых ими при попытках делать собственные решение, а также к неумению сформулировать свою позицию.
Для того чтобы в будущем быть авторитетным в глазах учащихся, он может повысить их учебную активность, если будет культивировать и подчеркивать их значимость, формировать у учащихся веру в себя, уверенность в своих силах. Для развития творческого подхода педагогу следует не допускать формирования комфортного мышления, то есть ориентации на мнение большинства, поощрять к рискованному поведению и проявление интуиции учеником, стимулировать стремление к самостоятельному выбору целей, задачи и средств их решения в сочетании с ответственностью за принятые решения.
Некоторые теоретики утверждают, что нет плохих учеников, существуют плохие учителя. Плохие учителя, конечно, существуют, но далеко не всякую слабую или плохую успеваемость ученика можно отнести за счёт учителя. Каждый нормальный и здоровый старшеклассник обладает возможностью овладевать учебным материалом в пределах школьного курса, каждый способен получить среднее образование, но далеко не каждый способен быстро и глубоко овладевать знаниями, навыками и умениями в области того или иного учебного предмета, достигнуть особых успехов. Одни ученики изучая математику, в истории добываются высоких достижений, без особой затраты сил и труда, другие при всем желании и старании не могут подняться выше самого посредственного овладения предметом. В этом смысле мы говорим о «способных» и «неспособных» (точнее о более способных и менее способных) школьниках. Разумеется, эти возможности не постоянны и неизменны, они формируются и развиваются в процессе обучения, упражнения, овладения соответствующей деятельностью. Надо иметь в виду, что способности могут развиваться и нельзя заранее предвидеть, как далеко может пойти это развитие.
Известный дидакт, один из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы Г. И. Щукина считает, что наряду с другими условиями проведения интересного урока, личность самого учителя является важным субъективным фактором в формировании познавательной способности школьников. «Очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается и использованием методов и приемов обучения с его стороны тоже являются важными» (117: 104).
Необходимым условием формирования познавательной способности учащихся является организация у школьника активной интеллектуальной деятельности со стороны учителя. Пути и способы организации интеллектуальной деятельности со стороны педагога являются объективные факторы формирования познавательной способности старшеклассников. При выполнении интеллектуальных действий у школьника развивается самостоятельное решение познавательных задач, которые приводят учащихся к новым для них знаниями или способам познавательных действий, зависящих от познавательных возможностей. Развитие познавательных возможностей как средство развития познавательных способностей школьника опираются на эффективную и рациональную организацию всей учебно - познавательной деятельности и совершенствования процесса обучения в целом.
Для активизации познавательной активности школьника учителю необходимо, во – первых, обеспечить старшекласснику широкую возможность для проявления самостоятельности в учебной работе, во – вторых, научить его эффективным методам и приёмам самостоятельной работы, в – третьих, пробудить в нём стремление к самостоятельности, независимости, сделав для него самого жизненно важным его самостоятельный творческий подход к решению учебных задач.
По словам В. Н. Липника (54), учитель в педагогическом процессе должен стараться сообщить что - нибудь, что доставляло бы удовольствие и пользу; нужно вводить в урок развлечения, чтобы умственные упражнения превращались в игры.
Теоретические и практические результаты нашего исследования показывают, что у сегодняшних старшеклассников очень высок интерес к явлениям общественной жизни, к политическим событиям, происходящим в нашей стране и за рубежом. В основном, сейчас не наблюдается недооценка выпускниками роли общественных наук, их социальной значимости. Однако, интерес к познанию закономерностей развития природы и общества не адекватен, отношение нынешних старшеклассников к предметам, которыми представлены общественные науки в школе не безразлично. В этом возрасте они не являются наблюдателем общественных событий, а наоборот, считают себя активными их участниками. Этим на наш взгляд, и определяется актуальность исследования проблемы формирования познавательной способности к общественным дисциплинам в общеобразовательной школе.
Но не надо забывать, что организаторам развития познавательного интереса, без которого невозможно развивать познавательную способность старшеклассников, их стремление к овладению новыми знаниями, умениями и навыками, является сам учитель. Для поддержания этого интереса учителю приходится организовать учебный процесс так, чтобы создались условия, при которых школьники опираясь на старые знания могли решить новые познавательные задачи. Такую деятельность можно организовать лишь в педагогическом процессе.