Формирование фонематических процессов при дислексии у детей младшего школьного возраста (стр. 10 из 13)
2. От положения звука в слове (например: в начале, в середине, в конце слова).
3. От степени сложности речевого материала и лингвистических факторов (частотность, ударность слога, слоговая структура слова, длина слова и т.д.).
Развитие элементарной формы фонематического анализа осуществлялось в следующей последовательности:
1. Выделение ударного гласного звука. Ударные гласные легче выделяются из начала слова, чем из его конца или середины.
2. Определение наличия согласного звука в слове. При этом учитывалось, что щелевые звуки легче выделяются из начала слова, а взрывные звуки - из конца слова, например: при определении наличия звука «с» в слове подбирался речевой материал типа «сани», «сын», «стон» и т.д.
3. Выделение безударного гласного звука.
4. Определение места звука в слове.
Вычленение первого ударного гласного из слова
Работа начинается с уточнения артикуляции гласных звуков. Гласный звук выделяется на основе звукоподражаний с использованием картинок. Можно предложить такие картинки: Малыш плачет (а-а-а). Волк воет (у-у-у). Болит зуб, завязана щека (о-о-о). При уточнении артикуляции гласного звука используется зрительное восприятие артикуляции, обращается внимание на положение губ (раскрыты, вытянуты кружочком, вытянуты трубочкой и т.д.). Сначала гласный звук в словах произносится с интонированием, т.е. выделением голосом, затем с естественной артикуляцией и интонацией.
Рекомендуются следующие задания по вычленению первого ударного гласного:
1. Определить первый звук в словах: ослик, утка, Аня, Игорь, азбука, уголь, окна, астра, осень, улица, ах, осы, улей, аист, узкий, Оля, утро, иней, Ира.
2.Найти в разрезной азбуке букву, соответствующую первому звуку слова, начинающегося с ударного гласного.
3.Подобрать слова, которые начинаются на гласные А, О, У.
4.Отобрать картинки, названия которых начинаются на ударные гласные А, О, У. Предлагаются картинки: окна, астра, улица, осы, улей, аист, азбука, утка, угол.
5. К картинке подобрать букву, соответствующую первому звуку слова. Предлагаются картинки, названия которых начинаются с ударного гласного, например: облако - о, уши - у.
6. Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками (см. Приложение 8). Логопед называет слово. Ученик должен закрыть картинку той буквой, которая будет первой при написании этого слова. Например, картинка с изображением облака закрывается буквой О.
Вычленение первого согласного из слова
Развитие функции фонематического анализа по вычленению первого звука из слова проводится после того, как у детей сформировано умение вычленять звук из обратного и прямого слогов и узнавать звук, находящийся в начале слова.
Так, например, дети сначала определяют, что в слове муха есть звук М, который слышится в начале слова, является первым звуком этого слова. Логопед еще раз предлагает прослушать это слово и назвать первый звук. И в заключение дается задание - подобрать слова, в которых звук М слышится в начале.
Примерные задания по вычленению первого согласного звука:
1. Выбрать только те предметные картинки, названия которых начинаются с заданного звука.
2. По сюжетной картинке назвать слова, которые начинаются с данного звука.
3. Вписать первую букву в схему слова под картинкой.
4. Лото "Какой первый звук?" Детям предлагаются карточки лото на слова, начинающиеся, например, со звуков М, Ш, Р, и соответствующие буквы. Логопед называет слово. Дети находят картинку, называют ее, определяют первый звук и закрывают картинку буквой, соответствующей первому звуку слова.
5. "Найди картинку". Детям предлагаются карточки, каждая из двух квадратов. На одном из них нарисован предмет. Дети называют предмет, определяют первый звук в его названии, находят соответствующую букву и кладут ее между квадратами. Затем они подбирают картинку, название которой начинается с этого же звука, и кладут ее на второй квадрат.
Определение конечного согласного в слове
Определение конечного согласного проводится вначале на обратных слогах, таких, например, как ум, ом, ух, ус. Предлагаются слова, сходные по составу с ранее предъявленными слогами: ам - сам, ом - сом, ук - сук, уп - суп и т.д. Определяется конечный согласный сначала в слоге, потом в слове.
При определении конечного согласного используются те же виды заданий, что и при определении в слове первого гласного и согласного звуков.
Определение места звука в слове (начало, середина, конец)
Прежде всего детям предлагается определить место ударной гласной в односложных и двухсложных словах: например, место звука А в словах аист, два, мак, место звука И в словах иней, лист, три. Затем предлагают определить место безударной гласной в слове.
При этом гласные произносятся протяжно, интонируются, используются картинки.
Работа по определению места согласного звука в слове (начало, середина, конец) проводится с помощью следующих упражнений:
1. Подобрать слова, в которых звук Л в начале, в конце, в середине слова.
2. Назвать животных, овощи, фрукты, растения, цветы, названия которых начинаются на звук Л.
3. Назвать животных, овощи, растения, цветы, посуду, игрушки или транспорт, в названии которых звук Л в конце или середине слова.
4. По сюжетной картинке подобрать слова, которые начинаются со звука Л или оканчиваются звуком Л.
5. Игра "Светофор". Используется бумажная полоска, разделенная на 3 части: красная левая часть – начало слова, средняя желтая - середина, зеленая правая - конец. Логопед называет слово. В зависимости от того, где слышится заданный звук в слове, ученики ставят фишку на красную, желтую или зеленую часть полоски.
6. Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками на звук Р и картонные прямоугольные полоски, разделенные каждая на три части (см. Приложение 9). В одной из частей полоски (в начале, середине или конце) написана буква Р. Логопед называет слово. Ученики определяют в нем место звука Р и закрывают картинку соответствующей полоской.
Развитие сложных форм фонематического анализа (определение последовательности, количества и места звуков в слове)
При развитии сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое умственное действие, как уже отмечалось выше, проходит определенные этапы формирования: составление предварительного представления о задании, освоение действия с предметами, освоение действия в плане громкой речи, перенос действия в умственный план, окончательное становление умственного действия (П.Я.Гальперин [16], Д.Б.Эльконин [56]).
Развитие сложных форм фонематического анализа и развитие фонематического синтеза осуществлялось в следующей последовательности:
1. Определение количества звуков в слове. Составление слов из заданного количества звуков, букв.
2. Определение последовательности звуков в слове. Составление слов из заданной последовательности звуков.
3. Определение места звука по отношению к другим звукам в слове.
4. Развитие фонематического синтеза.
Учитывая поэтапность формирования умственного действия, предлагались задания, сначала с опорой на вспомогательный материал (фишки, схемы, цифровой ряд и т.д.), затем в речевом плане, и - по представлению, например: соотнесите ряд картинок и ряд схем; ряд слов и ряд схем и т.д.
I – Определение количества звуков в слове.
Задания по определению количества гласных звуков в слове.
1. Поднять схемы:
, 
, 
в зависимости от количества гласных звуков в слове: нос, сани, бумага, машина, сын, кусты, знак.2. Отобрать картинки, в названии которых есть два гласных звука: снежный ком, вагон, бумага, ведро, штык, нота.
3. Записать названия картинок под схемами. Примерные картинки: нос, нога, замок, дубок, ткань, судно, знак, ком, дом и т.д.
4. Записать только гласные звуки, которые встречаются в словах: сани, впадина, тишина, свобода, дубок, нота и т.д.
5. Подписать под картинкой количество безударных гласных в ее названии: машина, ваза, замок, впадина, судно, ком.
Задания по определению количества согласных звуков в слове.
Также как при определении количества гласных звуков, так и при определении количества согласных звуков использовались цифровые ряды, цифры, фишки, схемы, обозначающие количество согласных звуков:
, , , .Задания – игры по определению количества звуков в слове.
1. Соединить по точкам картинку с цифрой, обозначающей количество звуков в ее названии:
Какая фигура «спряталась» между картинками?
2. Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько услышите звуков в слове. Слова: да, дом, ваза, кот, душа, тишина, замок, носок и др.
3. Записать зашифрованные слова:
В…. С.. С…
Н.. В…. Н… В…
С... В….
