Успешность реализации Программы профессионального воспитания учащихся оценивалась нами в рамках осуществления психолого-педагогической диагностики личности посредством сравнения результатов входного и заключительного контроля сформированности профессиональной направленности, профессионально важных личностных качеств и профессионально значимых психофизиологических свойств личности учащихся.
Сравнение результатов входного и заключительного контроля по основным направлениям психолого-педагогической диагностики личности учащихся позволяет сделать следующие выводы:
- увеличилось количество учащихся, находящихся на высоком уровне сформированности профессиональной направленности: в среднем на 29,1% в ЭГ-1 и на 51,7% в ЭГ-3;
- увеличилось количество учащихся, находящихся на высоком уровне сформированности профессионально важных личностных качеств: в среднем на 37,0% в ЭГ-3 и на 49,8% в ЭГ-3;
- увеличилось количество учащихся, находящихся на высоком уровне сформированности профессионально значимых психофизиологических свойств личности: в среднем на 32,5% в ЭГ-1 и на 53,2% в ЭГ-3.
Результативность осуществления психолого-педагогической диагностики личности учащихся и успешность реализации разработанной на этой основе Программы профессионального воспитания учащихся были обеспечены осуществлением третьего из выявленных нами педагогических условий.
Актуальность этого условия подкрепляется характеристикой, которую дал учащимся и педагогическим кадрам системы начального профобразования Е.В.Ткаченко. Он пишет: «Выпускников НПО попрежнему отличает низкая общеобразовательная подготовка, суженность культурного кругозора. В первую очередь это объясняется невысоким уровнем подготовки преподавательских кадров» (43).
Работа по повышению профессиональной компетентности педагогов-экономистов в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса осуществлялась нами в три этапа:
1. Этап изучения сформированности у педагогов-экономистов умений научно обоснованной организации воспитательного процесса и исследования возникающих затруднений при организации данного процесса. На этом этапе, попутно с изучением и исследованием, разрабатывался план методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов.
2. Обучающий этап. Данный этап заключался в реализации плана методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса.
3. Аналитико-результативный этап. Данный этап состоял в оценке эффективности предпринятых мер по повышению профессиональной компетентности педагогов-экономистов.
Нами было опрошено 45 педагогов учреждений начального профессионального образования. Все принявшие участие в опросе отметили необходимость организации воспитательной работы среди учащихся.
Вместе с тем результаты опроса показали, что 16% опрошенных не имеют педагогического образования. Из них 41% ни разу за последние десять лет не повышали квалификацию.
Изучив сформированность у педагогов умений научно обоснованной организации воспитательного процесса и исследовав возникающие у них затруднения, мы разработали систему критериев, в зависимости от которых формировался план методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов в области воспитания учащихся.
В эту систему вошли:
1. Системность знаний по вопросам организации и содержания воспитательного процесса в учреждении начального профессионального образования.
2. Позитивный настрой на обеспечение эффективности воспитательного процесса в учреждении начального профессионального образования.
3. Гибкое владение методами воспитательной деятельности.
На втором - обучающем - этапе нами обеспечивалась реализации Плана методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов-экономистов в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса на 2006-2007 учебный год (прил.
Изучение успешности реализации данного педагогического условия осуществлялось посредством экспертной оценки сформированности умений, составляющих структуру профессиональной компетентности педагога-экономиста в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса.
2.3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы
Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях учреждения начального профессионального образования.
Для получения достоверных результатов экспериментальной работы нами было осуществлено изучение уровня воспитанности учащихся в динамике. Нами было проведено три комплексных среза, в результате которых мы получили данные, характеризующие уровни воспитанности учащихся по трем критериям: отношение к обществу и окружающим людям (сформированность патриотизма, политической и правовой культуры, культуры поведения); отношение к труду и осваиваемой профессии (сформированность самостоятельности в труде и освоении профессии, деловитости, организованности, профессиональной направленности); отношение к себе (сформированность целеустремленности в самоопределении и самосовершенствовании, адекватной самооценки и здорового образа жизни). Остановимся на анализе полученных данных по каждому из критериев.
Сравнительный анализ результатов первого, второго и третьего срезов, позволяет сделать вывод о том, что в экспериментальной группе ЭГ-3 число учащихся, имеющих желаемый уровень сформированности отношения к обществу и окружающим людям, увеличилось на 25,9%, а в группах ЭГ-1 и ЭГ-2 - на 18,5 %.
Третий срез продемонстрировал изменения, произошедшие в результате реализации в экспериментальных группах ЭГ-2 и ЭГ-3 комплекса мероприятий и видов деятельности, направленных на формирование у учащихся (в рамках Программы профессионального воспитания) основ политико-правовой культуры, гражданственности, чувства патриотизма, развитие коммуникативных навыков.
По ходу осуществления этих мероприятий и видов деятельности проводились наблюдения. Выяснилось, что в процессе участия в них (особенно в коллективных творческих) учащиеся приобретают опыт сотрудничества, развивают навыки общения, восприятия, понимания себя и других людей, поиска путей решения различных задач, операционной деятельности; у них формируется целостная собственная система отношений к обществу и окружающим людям.
Если в экспериментальной группе ЭГ-1 по итогам нулевого среза на низком уровне сформированности отношения к обществу и окружающим людям находились 48,1% учащихся, то по итогам третьего среза таких учащихся в этой группе осталось лишь 18,5%.
В группе ЭГ-2 по итогам третьего среза было выявлено только 14,8% учащихся с низким уровнем сформированности исследуемого отношения, а в группе ЭГ-3 только 4 учащихся продемонстрировали низкий уровень сформированности отношения к обществу и окружающим людям.
В рамках второго критерия - «отношение учащихся к труду и осваиваемой профессии» - по итогам нулевого среза в группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 на низком уровне сформированности отношения к труду и осваиваемой профессии находились 51,8%, 44,4% и 48,1% учащихся, соответственно, а на желаемом - всего 11,1%, 14,8% и 11,1%, также соответственно.
Получив такие результаты, мы реализовали комплекс мероприятий, направленных на адаптацию первокурсников к новым условиям учебно-воспитательной деятельности, на создание условий для самореализации учащихся в творческой профессиональной деятельности, на развитие профессионально важных качеств учащихся, которые выступаютфактором обеспечения их конкурентоспособности и мобильности на рынке труда.
По ходу осуществления вышеуказанной деятельности проводились наблюдения. Выяснилось, что у учащихся формируется интерес к профессии, осознанный творческий подход к будущей профессиональной деятельности, навыки самостоятельной организации труда и осознание его значимости в своей жизни и в жизни окружающих людей, развиваются профессионально важные качества, появляется уверенность в себе, в своем будущем.
В результате проведенной работы мы получили следующие результаты по итогам третьего среза: в группе ЭГ-1 на низком уровне сформированности отношения к труду и профессии остались 7 учащихся (25,9%)); в группеЭГ-2 - 6 учащихся (22,2%»); в группеЭГ-3 - 5 учащихся (18,5%).
Показатель желаемого уровня воспитанности в рамках второго критерия заметно повысился: до 40,7%, 40,7% и 61,9% в ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3, соответственно.
В рамках третьего критерия - «отношение к себе» - сравнительный анализ данных, полученных на нулевом срезе, показывает, что в группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 на низком уровне сформированности отношения к себе находились 37,0%, 44,4% и 37,0%1 учащихся, соответственно, а на желаемом - всего 18,5%, 14,8%. 14,8%о, также соответственно.
Получив такие результаты, мы реализовали комплекс мероприятий, направленных на формирование умения ставить и достигать цели, определять последовательность решения жизненных задач, на развитие уверенности в собственных силах и ответственности за результаты своей деятельности, на формирование навыков здорового образа жизни. Приоритетное значение в данной деятельности отводилось работе органов самоуправления учащихся, участию в работе творческих объединений, изучению результатов медицинского обследования, реализации комплекса спортивно-оздоровительных мероприятий, вовлечению учащихся в спортивные секции и клубы; беседам с медицинскими работниками.
После реализации указанных видов деятельности у учащихся экспериментальных групп ЭГ-2 и ЭГ-3 сформировались умения самостоятельно принимать решения, произвольно корректировать свое поведение и осознанно вести здоровый образ жизни, появилось чувство собственного достоинства. По итогам третьего среза желаемый уровень сформированности отношения к себе у учащихся групп ЭГ-2 и ЭГ-3 составил 40,7%) и 44,4%, соответственно.