Диагностика детей группы риска в предшкольный период (стр. 10 из 12)
- детей 1 уровня –5
- детей 2 уровня –22
- детей 3 уровня –5
- детей 4 уровня не выявилось.
По данным группового исследования были составлены графики для каждого ребенка группы риска.
По результатам группового исследования была составлена гистограмма.
С детьми, набравшими наиболее высокий балл проводилась индивидуальная работа.
Таблица2.
| № п\п | Фамилия Имя ребенка | Рез-ты вып-ия диагностич заданий | Ср. балл | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |||
| 1 | Хамзин Айнур | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 3 | 3 | 2,4 | 2 |
| 2 | Кузнецов Павел | 4 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2,4 | 2 |
| 3 | Тиунов Женя | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2,6 | 2 |
| 4 | Садыков Дамир | 4 | 3 | 2 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2,6 | 2 |
| 5 | Данилов Саша | 4 | 3 | 1 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2,4 | 2 |
Задание №1- "Изготовление аппликации" (методика Н.А.Цирулик)
2 ребенка справились с заданием 3 уровня, 3 ребенка – с заданием 4 уровня.
Задание №2- "Продолжение орнамента"
2 ребенка справились с заданием 2 уровня, 3 ребенка – с заданием 3 уровня.
Задание №3- "Классификационный анализ сюжетной картинки"
1 ребенок справился с заданием 1 уровня, 4 ребенка – с заданием 2 уровня.
Задание №4- "Повторение ребенком прохлопанного ритма" (методическая инструментовка Н.В.Нечаевой)
1 ребенок справился с заданием 1 уровня, 4 ребенка – с заданием 2 уровня.
Задание №5- "Последовательное называние ("чтение") цветных кружков" (методическая инструментовка приема Н.В.Нечаевой)
3 ребенка справились с заданием 1 уровня, 1 ребенок – с заданием 3 уровня.
Задание №6- "Упорядочивание"
5 детей справились с заданием 3 уровня.
Задание №7- "Выявление сформированности начальных геометрических представлений о составе числа" (Методика И.И.Аринской)
5 детей справились с заданием 3 уровня.
Задание №8- "Описание картинки с нелепыми ситуациями"
5 детей справились с заданием 2 уровня.
По данным индивидуального исследования были составлены графики для каждого ребенка группы риска:
 |
Если сравнить фронтальное диагностирование и индивидуальное одних и тех же детей, выявляется, что при индивидуальном выполнении заданий результаты несколько выше.
Сделаем математическую обработку данных по критерию Манна – Уитни:
Предположим что:
Н0- уровень выполнения заданий при фронтальном диагностировании не ниже, чем при индивидуальном.
Н1- уровень выполнения заданий при фронтальном диагностировании ниже, чем при индивидуальном.
Проверка:
| Группа1: Фронтальные исследования. | Группа2: Индивидуальные исследования. | |||
| № | Показатель | Ранг | Показатель | Ранг |
| 1 | 2,4 | 2 | ||
| 2 | 2,4 | 2 | ||
| 3 | 2,4 | 2 | ||
| 4 | 2,5 | 4,5 | ||
| 5 | 2,5 | 4,5 | ||
| 6 | 2,7 | 6,5 | ||
| 7 | 2,7 | 6,5 | ||
| 8 | 2,9 | 8,5 | ||
| 9 | 2,9 | 8,5 | ||
| 10 | 3 | 10 | ||
| суммы | 14,2 | 40 | 12,2 | 15 |
| средние | 0,36 | 0,8 | ||
Ответ: Н1.Уровень выполнения заданий при фронтальном диагностировании ниже, чем при индивидуальном.
2.3 Коррекционная программа педагогической помощи детям группы риска.
Так как исследование проводилось в октябре месяце 2002 года, то организуя с детьми группы риска серию коррекционных занятий, можно несколько улучшить их результаты. Задания должны быть направлены на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи, тонкой моторики и координации движений рук, а также на развитие математических представлений, увеличение обьема знаний ребенка об окружающем мире и широту общей эрудиции дошкольника.
ВНИМАНИЕ
Школьное обучение предъявляет высокие требования к вниманию ребенка. Он не только должен сосредоточиться на объяснениях учителя и выполнении заданий, но и удерживать свое внимание в течении всего урока, а это много! Малыш также не должен отвлекаться на посторонние дела - а иногда так хочется поговорить с соседом или порисовать новым фломастером!
Хорошее внимание - важнейшее условие успешного школьного обучения.
1. Что здесь нарисовано?
Сосчитай и назови все предметы на рисунке.
2. Посмотри на образец и расставь значки в пустых клеточках в соответствии с цифрами.
| 3 | 8 | 1 | 7 | 4 | 5 | 2 | 6 | 4 | 1 | 9 | 5 | 2 | 7 | 8 | 1 |
| 2 | 4 | 5 | 3 | 8 | 9 | 1 | 5 | 8 | 4 | 6 | 7 | 3 | 1 | 4 | 2 |
| 1 | 7 | 3 | 5 | 9 | 4 | 6 | 1 | 8 | 7 | 3 | 5 | 1 | 4 | 9 | 8 |
ПАМЯТЬ
Успехи вашего малыша в школе во многом зависят от его памяти.
Маленькие дети запоминают много самой различной информации. Дайте прочитать малышу стихотворение несколько раз, и он уже сам расскажет его наизусть. Однако, память маленького ребенка непроизвольна, то есть он запоминает то, что запомнилось, потому что было интересно. Ребенок не перед собой задачу: мне надо запомнить это стихотворение.
С поступлением в школу приходит время произвольной памяти. В школе ребенку придется запоминать большие объемы информации. Он должен запомнить не то, что интересно, а то, что нужно, да еще столько, сколько нужно.
1. Нарисуй фигурки точно так же.
2. Послушай внимательно пары слов и постарайся их запомнить.
Зачитайте ребенку все 10 пар слов. Затем называйте ребенку только первое слово из пары, а он пусть вспоминает второе слово.
осень – дождь
ваза - цветы
кукла – платье
чашка - блюдце
книга – страница
вода – рыба
машина - колесо
дом - окно
конура - собака
часы - стрелки
МЫШЛЕНИЕ
Как мы радуемся, когда слышим забавные и в то же время умные рассуждения наших детей. Ребенок познает мир и учится мыслить. Он учится анализировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.