Считаю, что всегда надо чем - то отличаться от других.
За чтобы я не взялся – добиваюсь успеха.
Я умею прощать людей.
Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
Мне хочется быть впереди других в любом деле.
Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.
Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
Общаясь с товарищами, отстаиваю своё мнение.
Если я что – то задумал, то обязательно сделаю.
Мне нравится помогать другим.
Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
Переживаю неприятности других, как свои.
Стремлюсь не ссориться с товарищами.
Стремлюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
Стараюсь защищать тех, кого обижают.
№ 3. «Сфера интересов».
Методика подготовлена О.И. Мотковым, модифицирована MB. Сергеевой. Цель методики: изучение широты сфер интересов учащихся, выраженности интересов к активным видам деятельности, к общению, к развлечению, к творчеству. Методика направлена на выявление следующих ценностных ориентации:
активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность);
наличие хороших и верных друзей;
• познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
• продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
• развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
• развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
творчество (возможность творческой деятельности);
красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком). Учащимся предлагается по пятибалльной системе оценить сферы их интересов.
1 – сфера не значима
2 – сфера малозначима
3 – сфера средней значимости
4 – сфера значима
5 – сфера очень значима
Телевидение, радио.
Общение в семье.
Учёба.
Спорт, занятия физической культурой.
Общение с противоположным полом.
Домашний труд.
Общение с педагогом, с руководителем.
Любая музыка.
Бизнес.
Кино.
Коллектив класса, группы.
Одежда.
Самовоспитание личности.
Общение с друзьями.
Живопись, рисование, лепка, макраме и др.
Походы.
Экскурсии, краеведение.
Техническое творчество.
Общение с природой.
Чтение художественной литературы (вне программы).
Изготовление своими руками каких-либо изделий, предметов.
Другие виды творческой деятельности (поэзия, проза, моделирование, биологические опыты и т. д.).
Занятия без особой цели (ничего неделание).
№ 4. «Анализ воспитательного процесса».
С каким чувством ты обычно идёшь в школу?
а) в большинстве случаев с хорошим, радостным настроением;
б) когда как;
в) в большинстве случаев с неважным настроением, без радости;
г) затрудняюсь ответить.
2. Участвовал ли ты в подготовке и проведении самодеятельных мероприятий в школе?
а) да, постоянно;
б) да, эпизодически;
в) нет, не участвовал;
г) о самодеятельных мероприятиях в школе не знаю;
д) затрудняюсь ответить.
3. Участвовал ли ты в подготовке и проведении мероприятий в классе?
а) да, постоянно;
б) да, эпизодически;
в) нет, не участвовал;
г) затрудняюсь ответить.
4. Много ли в школе мероприятий, которые тебя радуют, и ты ожидаешь их с нетерпением?
а) да, их большинство;
б) да, их немало;
в) такие мероприятия – редкость;
г) таких мероприятий нет.
5. Имеются ли у тебя награды, благодарности за участие во внешкольных олимпиадах, праздниках, конкурсах?
а) да, имеются;
б) нет, не имеются.
6. На твой взгляд школьники твоего класса являются активными в общественной жизни школы и класса?
а) да, и их подавляющее большинство;
б) да, и их немало;
в) да, но их меньшинство;
г) затрудняюсь ответить.
7. Можно ли сказать, что ты всегда найдёшь взаимопомощь в своём классе?
а) да, всегда;
б) да, но не всегда;
в) скорее всего это будет исключением;
г) затрудняюсь ответить.
8. Если говорить в целом, нравятся ли тебе мероприятия, проводимые в твоём классе?
а) да, всегда;
б) да, но не во всём;
в) нет, не нравятся;
г) затрудняюсь ответить.
9. Если говорить в целом, нравятся ли тебе мероприятия, проводимые в школе?
а) да, всегда;
б) да, но не во всём;
в) нет, не нравятся;
г) затрудняюсь ответить.
10. Насколько ты удовлетворён отношениями, которые у тебя сложились с одноклассниками?
а) в основном удовлетворительные;
б) в чём – то удовлетворяют, а в чём – то нет.
в) в основном неудовлетворительные;
г) никаких отношений нет.
11. Насколько ты удовлетворён отношениями, которые у тебя сложились с учащимися других классов?
а) в основном удовлетворительные;
б) в чём – то удовлетворяют, а в чём – то нет.
в) в основном неудовлетворительные;
г) никаких отношений нет.
12. Насколько ты удовлетворён отношениями, которые у тебя сложились с классным руководителем?
а) в основном удовлетворительные;
б) в чём – то удовлетворяют, а в чём – то нет.
в) в основном неудовлетворительные;
г) никаких отношений нет.
13. Насколько ты удовлетворён отношениями, которые у тебя сложились с преподавателями школы?
а) в основном удовлетворительные;
б) в чём – то удовлетворяют, а в чём – то нет.
в) в основном неудовлетворительные;
г) никаких отношений нет.
14. Бывают ли у тебя дополнительные встречи с классным руководителем во внеурочное время?
а) да;
б) нет.
15. Беспокоят ли тебя негативные проявления в отношениях среди учащихся школы?
а) да;
б) нет.
16. Хотел бы ты перейти в другую школу? Почему?
а) да, хотел бы;
б) нет, не хотел бы.
17. Твои предложения по организации школьной жизни! Напиши.
№ 5. «Самоанализ (анализ) личности».
Методика подготовлена О.И. Мотковым, модифицирована ТА. Мироновой. Методика позволяет оценивать уровень проявления социально ценных качеств
личности: И
активность нравственной позиции;
коллективизм;
гражданственность в труде;
трудолюбие;
волевые качества.
Каждый фактор представлен 4 вопросами. Он разбит на два подфактора по два вопроса в каждом. Большее количество баллов по фактору, подфактору указывает на более высокую степень проявления, степень оценки данного качества в личности. Самый высокий суммарный балл по фактору — 20, по подфактору - 10, минимальный соответственно — 4 и 2. I Текст методики: I Каждый фактор представлен 4 вопросами. Он разбит на два под-фактора по два вопроса в каждом. Большее количество баллов по фактору, подфактору указывает на более высокую Текст Текст методики:
Уважительно отношусь к большинству людей, к членам группы.
Развиваю в себе способность видеть трудности других людей, активно помогать им.
Готов (а) поступиться своими интересами ради интересов коллектива.
Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы и награды.
Хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу.
Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками человека.
В любом деле стремлюсь к достижению наилучших результатов.
Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в работе.
Часто изобретаю свой подход к делу.
Люблю предлагать и осуществлять новые дела.
Я – целеустремлённый человек.
Умею длительно работать с полной отдачей сил.
Мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищам.
Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недостатками.
Ответственно отношусь к делам группы, класса, переживаю за общий успех.
Проявляю сочувствие к ребятам, у которых что-то не получается.
Выполняю любую, даже неприятную работу, если она приносит пользу людям.
Бережно отношусь к окружающей природе, животным, растениям, водоёмам и т. д.
Мне присуща тщательность, добросовестность в любом деле.
Люблю самостоятельную, трудную работу.
Любую работу стремлюсь сделать интересной и полезной для себя и для других.
Нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения, навыки.
Я привык выделять в делах главное и не отвлекаться на постороннее.
Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми.
1 – неверно
2 – скорее неверно
3 – когда как
4 – в целом верно
5 – верно
№6. Мишень.
Это одна из социометрических методик, составленных А.Н. Лутошкиным. Суть ее заключается в возможности узнать, как школьники сами оценивают свою позицию в коллективе и какой они ее предпочитают видеть.
Детям предлагается нарисовать две «мишени» в пять кругов. Эти круги условно обозначают активность детей. Первый круг (ближе к центру «мишени») школьники всегда активны, от них исходит инициатива, предложения; второй учащиеся активно откликаются на предложения, приходят на помощь, хотя сами инициативы и не проявляют; третий круг активность и пассивность здесь соседствуют рядом, этих ребят трудно бывает поднять на то или иное дело, но они его выполняют, если этого потребует старший; четвертый — в делах коллектива участвуют редко и то в качестве зрителей, исполнителей; пятый круг - предпочитают избегать общих дел, отказываются участвовать в них.
После того, как учитель объяснит своим воспитанникам назначение этих кругов, необходимо попросить их отметить в первой «мишени» знаком +, как далеко от центра круга находится каждый; во второй - где бы каждому хотелось находиться. Листы должны быть подписаны. Затем необходимо перенести полученные ответы на две итоговые «мишени», разместив номера детей по списку класса. Таким образом, возникает картина самооценки школьниками их реальной позиции в классном коллективе и желаемого положения.