1. ребенок должен познавать и усваивать человеческую истину (все что в жизни есть правдивое, справедливое, научное, нравственное, доброе и полезное)
2. познание себя
3. проявлять свою истинную индивидуальность
4. находить общественный простор для развития своей «истинной природы» (безграничность возможностей, способностей, задатков и талантов) совпадение интересов воспитанников с общечеловеческими интересами
Тема 15 Ценностное самоопределение подростков. Духовно-практическая сфера деят-ти
Существует 2 понимания сущности с.:
· С. как самоограничение, преобладают внешние цели
· С. как альтернативный выбор осознания и расширения границ возможного, преобладают внутр.факторы.
Основные этапы с.:
1. осознание того, что такое хорошо и что такое плохо
2. осознание способа действий в конкретных ситуациях
3. осознание сил
4. осознание реальных возможностей м/у кот.должен существовать выбор
5. осознание последствий
6. осознание должно сочетаться с желанием действовать
С.согласно Рубенштейну – непрерывный и поэтапный процесс, характеризующийся продвижением человека на более высокие ступени.
Функции и механизмы – становление человека как субъекта собств.развития посредством рефлексии себя, своей жизни и выработки ценностного отношения к себе, людям и окр.миру. Т.о., с.можно р/м как сочетание внешних и внутренних форм актичности человека. Внешняя форма – действие, поступок, внутренняя – смысловые образующие структуры с.
Принципы с.подростков:
1. культуросообразность
2. событийная общность
3. ценностно-ориентационная интерпретация всех компонентов
4. активность личности
5. деятельностная направленность соц.-пед.процесса
6. свободосообразность
7. опора на ценностный опыт поколений
8. многомерный диалог
ЦС в духовно-практической сфере жизнедеятельности – это процесс и результат выбора личностью ценностных основ своего дух.бытия. Специфика данного процесса определяется тем, что этот познавательный процесс смысла жизни. Он связан с эм.переживанием состояниясостояния удовлетворенности собственной жизнедеятельности. Это духовное бытие, духовная избирательная деят-ть, направленная на осмысление и понимание ведущих ценностей жизни.
Тема 16 Ценностное самоопределение подростков в проф.сфере жизнедеят-ти
Существует 2 понимания сущности с.:
· С. как самоограничение, преобладают внешние цели
· С. как альтернативный выбор осознания и расширения границ возможного, преобладают внутр.факторы.
Основные этапы с.:
1. осознание того, что такое хорошо и что такое плохо
2. осознание способа действий в конкретных ситуациях
3. осознание сил
4. осознание реальных возможностей м/у кот.должен существовать выбор
5. осознание последствий
6. осознание должно сочетаться с желанием действовать
С.согласно Рубенштейну – непрерывный и поэтапный процесс, характеризующийся продвижением человека на более высокие ступени.
Функции и механизмы – становление человека как субъекта собств.развития посредством рефлексии себя, своей жизни и выработки ценностного отношения к себе, людям и окр.миру. Т.о., с.можно р/м как сочетание внешних и внутренних форм актичности человека. Внешняя форма – действие, поступок, внутренняя – смысловые образующие структуры с.
Принципы с.подростков:
9. культуросообразность
10. событийная общность
11. ценностно-ориентационная интерпретация всех компонентов
12. активность личности
13. деятельностная направленность соц.-пед.процесса
14. свободосообразность
15. опора на ценностный опыт поколений
16. многомерный диалог
Ценностное с.в проф.сфере жизн-ти – это процесс и рез-т выбора старшеклассниками аксиологических основ своего будущего проф.бытия (построение проф.перспектив)
Абдульханова-Славская:
1. стремление личности к достижению выс.уровня состояния ориентирует личность на проф.продвижение.
2. идентификация личностью себя с общ.деят-тью, обеспечивающей соц.активность.
3. отношение к себе как к носителю опред.способностей
4. широкий спектр способностей, ориентированных на творчество в труде определяет реализацию личностью тех профессий, кот.представляют возможности для творчества.
Тема 17 Ценностное самоопределение подростков в семейной сфере деят-ти
Существует 2 понимания сущности с.:
· С. как самоограничение, преобладают внешние цели
· С. как альтернативный выбор осознания и расширения границ возможного, преобладают внутр.факторы.
Основные этапы с.:
1. осознание того, что такое хорошо и что такое плохо
2. осознание способа действий в конкретных ситуациях
3. осознание сил
4. осознание реальных возможностей м/у кот.должен существовать выбор
5. осознание последствий
6. осознание должно сочетаться с желанием действовать
С.согласно Рубенштейну – непрерывный и поэтапный процесс, характеризующийся продвижением человека на более высокие ступени.
Функции и механизмы – становление человека как субъекта собств.развития посредством рефлексии себя, своей жизни и выработки ценностного отношения к себе, людям и окр.миру. Т.о., с.можно р/м как сочетание внешних и внутренних форм актичности человека. Внешняя форма – действие, поступок, внутренняя – смысловые образующие структуры с.
Принципы с.подростков:
17. культуросообразность
18. событийная общность
19. ценностно-ориентационная интерпретация всех компонентов
20. активность личности
21. деятельностная направленность соц.-пед.процесса
22. свободосообразность
23. опора на ценностный опыт поколений
24. многомерный диалог
Процесс ЦС в семейной сфере определяет ради каких целей сейчас живет его семья, что актуально и значимо для него в семье в отношениях с членами семьи, в чем он находит в данный момент смысл своего существования и ради каких ценностей он будет выстраивать свою будущую семейную жизнь.
Тема 18 Ценностное самоопределение в гражданской сфере деят-ти
Существует 2 понимания сущности с.:
· С. как самоограничение, преобладают внешние цели
· С. как альтернативный выбор осознания и расширения границ возможного, преобладают внутр.факторы.
Основные этапы с.:
1. осознание того, что такое хорошо и что такое плохо
2. осознание способа действий в конкретных ситуациях
3. осознание сил
4. осознание реальных возможностей м/у кот.должен существовать выбор
5. осознание последствий
6. осознание должно сочетаться с желанием действовать
С.согласно Рубенштейну – непрерывный и поэтапный процесс, характеризующийся продвижением человека на более высокие ступени.
Функции и механизмы – становление человека как субъекта собств.развития посредством рефлексии себя, своей жизни и выработки ценностного отношения к себе, людям и окр.миру. Т.о., с.можно р/м как сочетание внешних и внутренних форм актичности человека. Внешняя форма – действие, поступок, внутренняя – смысловые образующие структуры с.
Принципы с.подростков:
25. культуросообразность
26. событийная общность
27. ценностно-ориентационная интерпретация всех компонентов
28. активность личности
29. деятельностная направленность соц.-пед.процесса
30. свободосообразность
31. опора на ценностный опыт поколений
32. многомерный диалог
Гражданское самоопределение школьника – процесс и результат поиска им своего места и роли как гражданина страны в общ.гос.пространстве. Содержание ЦС составляет след.личностно-значимые качества:
1. ценности гражданской жизни общества
2. ценности, определяющие отношение к родине, отечеству и соотечественникам.
3. ценности, лежащие в основе отношения к себе как к гражданину
Тема 19 Технологии организации детского коллектива
Коллектив – это группа лиц, объединенных общей деят-тью и общими интересами.
Школьный коллектив складывается из пед.ученического состава. Детский к-в – это группа людей, объединенных общими интересами, целями, совместно соц.значимой деятельностью, кот.имеет ряд признаков:
1. совместная деят-ть
2. связь деят-ти с задачами, деловые межличностные отношения
3. сплоченность
4. коллективная идентификация (гуманное отношение друг к другу)
5. возникновение общей общественно полезной цели и общ.отношений
6. коллективистское самоопределение (осознанное признание значимости решений коллектива)
7. соц.-ценностный хар-р мотиваций межличностных выборов
8. высокая референтность членов коллектива по отношению друг к другу (значимость группы для личности)
в коллективе складываются различный типы отношений:
1. официальные – на должностной основе
2. неофициальные – на личной основе
3. рациональные – при объективной оценке
4. эмоциональные – при индивидуальном восприятии
5. деловые – основаны на выполнении совместной работы
6. личные – независимо от хар-ра работы
В структуре коллектива выделены понятия:
1. позиция – определяет оф.положение человека в подсистеме отношений
2. статус – неформальная соц.-псих. Хар-ка положения чеовека
3. роль – определяет восприятие и оценку человека в системе отношений к.
4. внутренняя установка человека (личное субъективное восприятие человеком своего собственного статуса)
5. композиция – отражает своеобразие индивидуальности состава к.
При развитии к.можно р/м его свойства и черты:
· ценности к.
· традиции, обычаи, ритуалы
· коллективное мнение
· психологический климат
Детская группа в своем развитии проходит на пути к коллективу проходит 5 осн.этапов:
1. песчаная россыпь – формальное объединение людей при общем знакомстве, первичное распределение обязанностей
2. мягкая глина (группа-ассоциация) – наличие общей цели, есть оф.структура, но нет единства в действиях, нет организованного единства и псих.коллектива. уэтой гр.возможны след.пути: