· прогрессивный
· притупление на месте – в гр.нет стабильности и нет эффективности в действиях
3. мерцающий маяк или группа –кооперация. Установлена структура, наблюдается выс.уровень готовности к решению задач, возможно сотрудничество, признанный инициативный актив, но и четко выражен пассив.
4. алый парус – группа-автономия. Хар-ся высоким уровнем развития по многим параметрам, коллективу свойственны внутр.сплоченность, отсутствие группировок по симпатиям. Сравнивают себя с др., обращают внимание на свои успехи.
5. горящий факел или группа-коллектив. Единые интрересы, организованность, подготовлненность, коммуникативность.
В работе воспитателя по организации детского к.можно выделить след.направления:
· организация разнообр.увлекательной деят-ти
· орг-ция общения для создания благопр.психологич.климата в к.
Функции педагога:
1. организаторская
2. диагностирующая
3. обучающая
4. коммуникативная
5. корректирующая
основные задачи:
1. изучение состояния к.
2. определение близких и дальних перспектив
3. планирование
4. орг-ция коллективной творческой деят-ти
5. орг-ция кол-го анализа и оценка деят-ти
6. предъявление единых требований
7. оказание помощи инициативным группам
8. обучение общению
9. помощь органам самоуправления
10. коррекция положения учащихся в к.
Тема 20 Игровые технологии в воспитании
Различные типы игр:
1. подвижные – обеспечивают физическое развитие и здоровье детей.
· Командные
· Групповые
· Парные
· Одиночные
Подвижная игра снимает с ребенка умственное напряжение, учителю следует следить за тем, чтобы у детей не было физич.перегрузок. помимо физич.способностей развивают психологические качества (воля, лидерство, организованность, коллективизм). Характерная особенность – детям представляются равные права и возможности.
2. интеллектуально-творческие
· познавательные
· дидактические
· предметные
· развивающие
Игра как дидактическое средство выступает одним из средств активизации познавательной деят-ти.
3. ролевые
В таких играх дети отражают мир во всем своем многообразии. Они – это формы моделирования детьми соц.отношений с свободной импровизации.
4. деловые
Это форма воссоздания предметного и соц.содержания проф.деят-ти.
Все игры носят воспит.характер и призваны выполнять определенные функции:
1. воспитательная
2. развлекательная
3. коммуникативная
4. психотерапевтическая
5. коррекционная
6. диагностическая
7. самореализационная
8. социокультурная
Позиции педагога в игре:
1. реструктивная – позиция наблюдателя (сохр.власть над детьми)
2. пермиссивная – стремление к бесконфликтному общению
3. позиция пассивного нейтралитета – следит за выполнением,но не принимает участие
4. позиция «разумной середины» - временная включенность в игру
5. позиция активного участника – важно не забыть про детей
Роли:
1. косвенный руководитель
2. включенная (консультант, эксперт)
3. оценочная (судья)
4. нейтральная
5. исследовательская (экспериментатор, диагностик)
Тема 21 Педагогическая коррекция в обучении
Коррекция – исправление частичное или полное. Мы р/м как исправление недостатков физического или психологического развития у аномальных детей с помощью спец.системы пед.приемов и мероприятий.
Виды кор.деят-ти:
1. кор.-воспитательная деят-ть
2. кор.-обучающая деят-ть
3. кор.-развивающая деят-ть
Цель – устранение или рассогласование м/у установленной (нормальной) и реальной (имеющей отклонения) деят-тью. Следовательно, важен учет величины и самого хар-ра рассогласования и оперативное исправление несоответствия м/у нормой и отклонением.
Коррекционная пед.деят-ть – это мощное психо-физиологическое и соц.-педагогическое явление, охватывающее вест образовательный процесс. Данная система должна рассматриваться как единая система, куда входят объекты субъекты пед.деят-ти в целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.
Способы коррекции:
1. формировать устойчивую мотивацию достижения успеха, повысить самооценку учащегося
2. помочь преодолеть неуверенность в себе
3. постараться изменить стереотипное отношение др.людей
4. фиксировать, отмечать, поощрять любые успехи ребенка
5. порицание не должно касаться способностей ученика и его личности, д.б.конкретным
6. при выставлении отметок следует делать комментарий
Принципы кор.-пед.деят-ти:
1. ведущий принцип – принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
2. принцип единства диагностики и коррекции
3. принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей
4. деятельностный принцип коррекции
5. принцип комплексного использования методов и приемов кор.-.пед.деят-ти
6. принцип интеграции усилий ближ.соц.окружения
Отклонения в учебе:
1. совместное достижение сенсомоторного развития
2. коррекция отдельных сторон псих.деят-ти
3. развитие основных мыслительных процессов
4. коррекция нарушения эмоционально-личностной сферы
5. развитие речи, овладение техникой речи
6. расширение представлений об окр.мире
7. коррекция индивидуальных пробелов в знаниях
Приемы кор.-пед.деят-ти:
1. индивидуальная беседа, кот.проходит в несколько этапов
· моделирование беседы педагогом
· овладение лидерством в ходе беседы
· усиление инициативы
· усиление полож.настроя
· анализ
2. эмпатийное слушание
3. работа с проблемами
4. псидрама
5. личный пример
6. косвенное неодобрение