Подвижная игра как средство развития эмоциональной сферы дошкольников (стр. 9 из 10)
В игре «Тух – тиби – дух» заложен комический парадокс. Нужно смотреть прямо в глаза друг другу и сердито – пре сердито говорить эти слова. Долго ребята не могли «сердится» и начинали улыбаться и смеяться. Чем дальше продолжалась игра, тем громче они начинали хохотать. Быстрее всего перестала сердиться Фадеева Даша, а Настя Арнаутова продержалась дольше всех, но в итоге тоже сдалась.
В игре «Игрушки» мы предложили детям войти в образы тех животных, которые были в тексте. Не все дети справились сразу. Женя Шорохов и Карина Вилиева обычно очень стеснительные и поэтому у них возникали сложности в передаче таких эмоций как: удивление, стыд.
Пришлось помогать используя образец (показ эмоций). Стоит заметить, что одна и та же эмоция у разных детей выражалась по своему. Резвый зайка- у одного был очень веселый, улыбался, лапками махал; у другого удивленный, словно он случайно выскочил на поляну, а там, что-то необычное; у Карины зайчик прыгал без всяких эмоций. Мы стали предлагать разные варианты: Кариночка, смотри, к тебе прыгает твоя сестричка Сабиночка, она так рада тебя видеть, улыбнись ей скорей.
Реакция оказалась обратной: Карина остановилась и стала искать Сабину, а потом конечно засмеялась, т. к. на соседней площадке действительно увидела свою сестру.
В игре «Мыши и кот» мы развивали такие эмоции как: удивление, злость, обида.
Правила в этой игре простые. Кот должен ловить мышей, после последних слов текста. Ребята все делали правильно, но после первого раза, мы шепнули коту (Паше Анцыпину), чтобы он не ловил мышей, а сделал вид, что ему лень. «Мышки» были очень удивлены. Они старались быстрее убегать, а кот их не ловил. Тима с Женей стали его дразнить: «Эй, кот, ты что, мы ведь здесь»!
В следующий раз мы договорились с «мышками», что они будут злиться на кота, что он такой ленивый, а кот сделал обиженное лицо.
После это игры ребята сразу вспомнили мультфильм «Кот Леопольд». Мы все дружно смеялись, а дети признались, что они очень удивились, когда кот за ними не побежал.
Так же мы проводили игры – эстафеты, игры – забавы.
В этих играх можно показать, какой ты ловкий, сильный, быстрый, сообразительный. Они сплачивают детей, заставляют переживать за членов своей команды и за конечный результат. При таких играх всегда бывают неожиданности. Кто-то упадет, стукнется. Одни делают все быстро и правильно, другие хитрят, чтобы успеть, третьи не успевают или сил не хватает.
Мы старались все учитывать, заостряли внимание детей, когда Назрин упала и разбила себе коленку, мы все вмести жалели ее и оказывали ей первую помощь. При нарушении правил – старались тактично сделать замечание, чтобы не вызывать агрессии и злобы. А Карине Валиевой ребята помогали криками, поддерживали ее, т. к. она девочка полная и ей сложно бегать.
Но больше всего было радости, когда все получилось, они были первыми. Мальчики говорили: «Даем пять» и всей командой хлопались рука об руку.
С детьми, у которых наблюдались трудности в проявлении эмоций проводилась индивидуальная работа.
С этими ребятами проводились занятия и игры по методике Минаевой В.М. «Развитие эмоций дошкольников»: игры «Облака», «Наседка и цыплята», использовали пиктограмму: «Прочитай письмо», «Волшебные шары», «Нарисуй облако».
К этой работе мы привлекали родителей. Рекомендовали игры, которые можно использовать дома, например, «рисуночные» игры «Рисуем настроение»; танцевально-двигательные и телесно ориентированные: «Свободный танец», «Джаз тела», «Зеркальный танец», этюд «Насос и надувная кукла».
Желательно, чтобы родители сами принимали участие в организации игр.
Детям очень нравится, если кто-нибудь из родных будет игру сопровождать текстом.
В уголок для родителей вносили информацию на тему: «Трудности поведения и характера».
Наблюдая за детьми мы сделали следующие выводы:
- Дети стали более спокойны, уравновешены;
- Дети стали более внимательны друг к другу;
- На занятиях стало больше присутствовать эмоций радости, веселья;
- Дети стали сами организовывать игры, чувствуют себя более раскованными и свободными;
- Стали проявлять больше творчества, выдумки, воображения при проведении подвижных игр.
Для более объективного результата нашей работы была проведена повторная диагностика.
Она дала следующие результаты:
Тест №1 Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей.
Таблица №1
| Ф.И.О. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | Баллы | Уровень |
| Амиросланова Н. | 0 | 3 | 3 | 3 | 5 | 5 | 5 | 0 | 24 | средний |
| Анцыпин П. | 5 | 3 | 3 | 5 | 5 | 3 | 5 | 5 | 34 | высокий |
| Арнаутова Н. | 5 | 3 | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | 3 | 34 | высокий |
| Велиева К. | 0 | 3 | 3 | 3 | 5 | 3 | 5 | 3 | 25 | средний |
| Гришков Т. | 0 | 0 | 3 | 3 | 5 | 3 | 5 | 3 | 22 | средний |
| Смирнов М. | 5 | 3 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 38 | высокий |
| Фадейцева Д. | 3 | 3 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 36 | высокий |
| Шорохов Ж. | 3 | 3 | 3 | 5 | 5 | 3 | 3 | 3 | 28 | средний |
Анализ повторной диагностики показал очень хорошие результаты: дети почти без затруднений отвечали на вопросы, но небольшие сложности возникли при ответах на 2-ой и 6-ой вопросы. Ребят с низким уровнем развития эмоциональной сферы не выявлено.
Таблица №2
| Ф.И.О. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | Баллы | Уровень |
| Амиросланова Н. | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 3 | 3 | 5 | 28 | высокий |
| Анцыпин П. | 5 | 3 | 5 | 5 | 5 | 3 | 3 | 5 | 34 | высокий |
| Арнаутова Н. | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | 38 | высокий |
| Велиева К. | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 5 | 3 | 5 | 30 | высокий |
| Гришков Т. | 0 | 0 | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 5 | 19 | низкий |
| Смирнов М. | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | 5 | 38 | высокий |
| Фадейцева Д. | 3 | 3 | 5 | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | 34 | высокий |
| Шорохов Ж. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 0 | 5 | 25 | средний |
Анализ второй серии вопросов показал следующие результаты: только у одного мальчика низкий уровень, а в общем уровень развития высокий. Ребята быстро отвечали на вопросы и рассуждения их были правильные.
В процентном соотношении получились такие результаты:
Таблица №1 Таблица №2
Тест №2 Изучение социальных эмоций.
Таблица №1
| Ф.И.О. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | Баллы | Уровень |
| Амиросланова Н. | 3 | 5 | 3 | 0 | 5 | 3 | 19 | средний |
| Анцыпин П. | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | 5 | 28 | высокий |
| Арнаутова Н. | 5 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 22 | средний |
| Велиева К. | 3 | 5 | 5 | 3 | 5 | 5 | 26 | высокий |
| Гришков Т. | 3 | 5 | 5 | 3 | 3 | 3 | 22 | средний |
| Смирнов М. | 5 | 3 | 5 | 3 | 5 | 5 | 26 | высокий |
| Фадейцева Д. | 5 | 3 | 3 | 3 | 0 | 3 | 19 | средний |
| Шорохов Ж. | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | 3 | 26 | высокий |
Анализ повторной диагностики показал следующие результаты: без дополнительных вопросов ответили 4 человека, воспользовались помощью 4 человека, трудности возникли при ответе на 4 – ый вопрос. Признаваться в том, что ты сломал игрушку ребята не очень спешат.
Таблица №2
| Ф.И.О. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | Баллы | Уровень |
| Амиросланова Н. | 3 | 0 | 5 | 5 | 5 | 3 | 3 | 24 | средний |
| Анцыпин П. | 3 | 5 | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | 31 | высокий |
| Арнаутова Н. | 3 | 3 | 5 | 5 | 3 | 3 | 3 | 25 | средний |
| Велиева К. | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 3 | 3 | 31 | высокий |
| Гришков Т. | 3 | 5 | 3 | 3 | 5 | 3 | 3 | 25 | средний |
| Смирнов М. | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | 5 | 5 | 33 | высокий |
| Фадейцева Д. | 0 | 3 | 3 | 3 | 0 | 5 | 5 | 19 | низкий |
| Шорохов Ж. | 3 | 3 | 5 | 3 | 3 | 5 | 5 | 27 | высокий |
Анализ повторной диагностики по второй серии вопросов показал следующие результаты: высокий уровень развития эмоциональной сферы показали 4 человека; ответили с дополнительными вопросами 3 человека; один человек показал низкий уровень. Затруднения были с ответом на 1 – ый вопрос. Фадейцева Даша знает, что нужно помогать друг другу, но огромного желания не проявляет.