Знания о внутреннем мире человека, его переживаниях, возможностях творческого роста и самореализации необходимы каждому учащемуся для понимания своей неповторимости и обретения психологического комфорта в любой обстановке. Здесь с особой остротой встает проблема метода консультирования. Первоочередная задача консультанта - «нащупать» проблему, наметить план решения существующей проблемы и приступить к его реализации. В случае правильных действий психотерапевтический эффект не заставит себя ждать. Полученные данные будут способствовать формированию сознательного и активного подхода к определению своего дальнейшего жизненного пути (8, 10)
Определяя объекты своего воздействия, психолог исходит из того, что психологические проблемы, не разрешимые самостоятельно, могут возникнуть у любого, абсолютно нормального человека. Разница в том, что у одного ребенка их больше, у другого – меньше, один может поделиться своими сомнениями с посторонними людьми, другой останется со своими проблемами наедине, наконец, последствия одних и тех же неразрешимых личностных проблем у разных людей могут быть разными. Определив главным объектом своего внимания всех учащихся школы, психолог осуществляет общий контроль за ходом их психического развития. Предметом психологической диагностики является определение психологического статуса ребенка: особенностей развития психических функций, склада его личности, характера, темперамента (23, с 19).
Выбор метода обследования – один из сложных этапов диагностико-коррекционной работы школьного психолога. Специфика детской и школьной психодиагностики требует быстроты обследования и акцентированности на конкретной проблеме. Значение имеет не только выбор метода исследования, но и качественная характеристика полученных данных, которая будет определять ход и результаты диагностической и коррекционной работы. (5, с17). Используемый школьным психологом методический инструментарий также подчиняется логике системного подхода и нацелен на выявление всех сторон и качеств ученика с тем, чтобы помочь его развитию.
Важнейшими уровнями, на которых необходимо осуществлять диагностическую, консультативную и коррекционную работу с учащимися являются следующие:
1. Психофизиологический, показывающий сформированность компонентов, составляющих внутреннюю физиологическую и психологическую основу всех систем развивающегося субъекта.
2. Индивидуально-психологический, определяющий развитие основных психологических систем (познавательной, эмоциональной и т.д.) субъекта.
3. Личностный, выражающий специфические особенности самого субъекта как целостной системы, его отличие от аналогичных субъектов, находящихся на данном этапе развития.
4. Микрогрупповой, показывающий особенности взаимодействия развивающегося субъекта, как целостной системы, с другим субъектами и их объединениями.
5. Социальный, определяющий формы взаимодействия субъекта с более широкими социальными объединениями и обществом в целом (28, с 7).
Практическая диагностика любой проблемы, актуальной для старшеклассника (или, по крайней мере, их большинства), должна строиться с учетом того места, которое занимает она в целостной картине возрастного развития, с одной стороны, и в целостном состоянии личности – с другой. Сочетание разных углов зрения позволяет не только понять конкретную индивидуальность, но и определить стратегию коррекционного воздействия, ориентированного одновременно и на задачи развития в данном возрасте, и на его потенции, которые не являются универсальными для всех, а в каждом отдельном случае устанавливаются особо, при активном участии самого старшеклассника (30, с 174). Диагностическое обследование позволяет понять, чего испытуемый достиг на пути формирования тех или иных способностей (32). Известно, что возрастные особенности личности выступают в форме индивидуальных вариантов, а это неизбежно предполагает различные уровни и степени их выраженности в конкретных людях. Один из характерных моментов состоит в крайней его неравномерности, неодновременности, которые проявляются как на межиндивидуальном уровне, так и на внутрииндивидуальном. Такого рода ситуация оказывает влияние и на его поведение и психику, нередко играя патогенную роль в возникновении эмоциональных нарушений и трудностей развития. Все качественно новые особенности личности связаны не столько с формированием отдельных психических функций, сколько с кардинальными изменениями в самой структуре и содержании личности школьника (3, 2). В практике работы школьного психолога со старшеклассниками на первый план зачастую выступают задачи профессионального выбора и профориентации. Выбор будущей сферы деятельности составляет самое ядро процесса самоопределения (30, с 173).
При подготовке к проведению психодиагностики обучающихся в старшей школе мы посчитали более приемлемыми следующие методики:
1 - исследование познавательных интересов в связи с задачами профориентации (28, с 237)
2 - оценка профессионального личностного типа (по методике Голланда (23, с 284))
3 - тип мышления (18, с 278)
4 - выявление типа темперамента (опросник В.М.Русалова) (28, с 131)
5 - выявление акцентуаций с помощью опросника Шмишека (25, с 159)
6 - определение самооценки (18, с 291)
7 - Определение уровня подготовленности для дальнейшего обучения (18, с 249)
Для проведения диагностики предварительно была проведена анкета среди учащихся старших классов средней школы № 4 г. Экибастуза. В анкетировании приняли участие 34 ученика. С целью выявления профнамерений детям было предложено заполнить опросник (приложение А стр 55). Анализ анкет показал, что 12 человек – 35,3% опрошенных выбрали круг профессий, в которых будут пробовать свои силы; но при этом дети имеют слабое представление о том, каково основное содержание, условия и режим труда, возможность повышения квалификации. У остальных 22 учащихся – 64,7% опрошенных, определенный круг выбранных профессий еще не определен, они хотели бы попробовать свои силы в нескольких областях. Почти все опрошенные 30 человек (88,2%) ответили, что считают уровень своих знаний достаточным для того, чтобы начать обучение в избранной сфере труда. В наибольшей степени влияют на профессиональный выбор интерес к профессии и советы родителей.
Предварительная беседа – опрос помогает психологу сориентироваться в подготовке к первичной профконсультации для учащихся, их педагогов и рордителей. Очень важно также разобраться в мотивах выбора профессии (23, с 280).
Для проведения исследования познавательных интересов использовалась карта интересов (приложение Б, стр 56), отражающая направленность интересов в 29 сферах деятельности и лист ответов, представляющий собой матрицу из шести колонок и двадцати девяти строк. Каждая строка соответствует одной из сфер интересов:
| Биология | 1 | 30 | 59 | 88 | 117 | 146 |
| География | 2 | 31 | 60 | 89 | 118 | 147 |
| Геология | 3 | 32 | 61 | 90 | 119 | 148 |
| Медицина | 4 | 33 | 62 | 91 | 120 | 149 |
| Легкая и пищевая промышленность | 5 | 34 | 63 | 92 | 121 | 150 |
| Физика | 6 | 35 | 64 | 93 | 122 | 151 |
| Химия | 7 | 36 | 65 | 94 | 123 | 152 |
| Техника | 8 | 37 | 66 | 95 | 124 | 153 |
| Электро- и радиотехника | 9 | 38 | 67 | 96 | 125 | 154 |
| Металлообработка | 10 | 39 | 68 | 97 | 126 | 155 |
| Деревообработка | 11 | 40 | 69 | 98 | 127 | 156 |
| Строительство | 12 | 41 | 70 | 99 | 128 | 157 |
| Транспорт | 13 | 42 | 71 | 100 | 129 | 158 |
| Авиация, морское дело | 14 | 43 | 72 | 101 | 130 | 159 |
| Военные специальности | 15 | 44 | 73 | 102 | 131 | 160 |
| История | 16 | 45 | 74 | 103 | 132 | 161 |
| Литература | 17 | 46 | 75 | 104 | 133 | 162 |
| Журналистика | 18 | 47 | 76 | 105 | 134 | 163 |
| Общественная деятельность | 19 | 48 | 77 | 106 | 135 | 164 |
| Педагогика | 20 | 49 | 78 | 107 | 136 | 165 |
| Право, юриспруденция | 21 | 50 | 79 | 108 | 137 | 166 |
| Сфера обслуживания, торговля | 22 | 51 | 80 | 109 | 138 | 167 |
| Математика | 23 | 52 | 81 | 110 | 139 | 168 |
| Экономика | 24 | 53 | 82 | 111 | 140 | 169 |
| Иностранные языки | 25 | 54 | 83 | 112 | 141 | 170 |
| Изобразительное искусство | 26 | 55 | 84 | 113 | 142 | 171 |
| Сценическое искусство | 27 | 56 | 85 | 114 | 143 | 172 |
| Музыка | 28 | 57 | 86 | 115 | 144 | 173 |
| Физкультура и спорт | 29 | 58 | 87 | 116 | 145 | 174 |
Инструкция испытуемому: Для определения Ваших ведущих интересов предлагаем перечень вопросов. Подумайте перед ответом на каждый вопрос и постарайтесь дать как можно более точный ответ. Если Вам очень нравится то, о чем спрашивается в вопросе, то в месте ответов под тем же номером поставить два плюса, если просто нравится – один плюс, если не знаете, сомневаетесь – ноль, если не нравится – один минус, а если очень не нравится – два минуса. Время заполнения листов не ограничивается.