То вздумает по морю волны гонять".
Выводы:
1. Антонимы - это слова с противоположным значением, например: веселый - грустный, веселиться - грустить, веселье - грусть.
2. Антонимами могут быть не только слова с разными корнями (весело - грустно), но и однокоренные слова (весело - невесело, прибегать - убегать).
3. Не все слова имеют антонимы. Их нет, например, у слов: стена, стол, ваза, тетрадь, карандаш, береза, липа, корова, рука, глаз и многих других.
Выводы по главе II
Внеклассная работа по русскому языку в школе преследует ту же цель, что и уроки русского языка, однако задачи её намного шире. Она должна способствовать развитию самостоятельности учащихся, творческой инициативы, более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке материала, совершенствовать навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития школьников. Они могут быть успешно выполнены лишь при соблюдении специфических методических принципов ее организации и при удачном определении ее содержания.
Содержание внеклассной работы должно быть соотнесено с обязательной учебной программой по русскому языку. Объем выносимого на внеклассные занятия программного материала определяется самим учителем вне зависимости от избранного материала - теоретического или прикладного.
В отличие от уроков внеклассная работа по русскому языку характеризуется многообразием форм и видов. В практике известны такие формы внеклассных занятий, как кружки, утренники, часы занимательной грамматики, уголок русского языка, стенная газета, викторины, различные конкурсы, беседы и т. п. Многие из них активно используются при организации внеурочной работы по русскому языку с младшими школьниками. При проведении внеклассных занятий учитель не должен забывать о том, что активная заинтересованность и творческая деятельность учащихся являются показателями эффективности каждого занятия и всей работы в целом. Соблюдение этих условий помогает учителю регулировать весь ход внеурочной работы и находить оптимальные варианты занятий, позволяющие, более успешно осуществлять задачи воспитания школьников.
Систематически и планомерно осуществляемая внеклассная работа по русскому языку имеет большое образовательно-воспитательное значение и способствует овладению русским языком как средством общения.
Глава III. Данные педагогических экспериментов
3.1 Констатирующий эксперимент
Исследование проводилось в ************ школе №3 ******** района, ********** области в 3"А" и 3"Б" классах. Задача констатирующего эксперимента: выявить типичные речевые ошибки в работах учащихся. Для решения данной задачи было определено два класса - экспериментальный и контрольный. Экспериментальным классом являлся 3"Б" класс. В эксперименте принимало участие 16 человек. Как показал анализ школьной документации, неуспевающих учеников в классе нет, но уровень успеваемости различный. В ходе наблюдения было выявлено, что характер эмоционального климата в классе бодрый. Отношение к предмету "Русский язык" у большинства учащихся положительное. Контрольным классом являлся 3"А" класс. В эксперименте принимало участие 23 человека. Как показали наблюдения и анализ школьной документации, по уровню успеваемости все ученики различаются между собой, но неуспевающих в классе нет. Характер общего эмоционального климата в классе бодрый, жизнерадостный. К предмету "Русский язык" отношение у большинства школьников положительное.
Констатирующий эксперимент включал в себя написание учениками теста, который содержал следующие задания:
1. Прочитай словосочетания. Вставь подходящие по смыслу слова.
!) верный товарищ;
а) резиновый …
б) тяжелый …
в) горячая …
г) колючий …
д) солнечный …
е) яблочный …
ж) спелая …
2. В предложенном списке слов найдите многозначные слова и укажите все возможные значения.
!) дворник – дворник (человек), дворник (приспособление для очистки лобового стекла у автомобиля).
а) книга - …
б) банка - …
в) нос - …
г) ручка - …
3. Соедини слова-синонимы:
а) кавалерия1) команда
б) страж2) конница
в) приказ3) боязнь
г) корабль4) выдумка
д) затея5) судно
4. Подбери антонимы к словам:
успех - …щедрый - …
жар - …поднять - …
война - …купить - …
умный - …уходить - …
5. В каких ситуациях мы употребляем глаголы одеть, надеть? Объясни свой ответ. Составь предложения с этими словами. В таблице 1 представлены речевые ошибки, допущенные учениками экспериментального класса:
Таблица №1
| Экспериментальный класс | ||||||
| Испытуемый № | Виды ошибок | |||||
| Нарушение сочетаемости слов | Неразлич. Оттенков зн. синонимов | Неудачный подбор антонима | Ошибки в подборе многозн. слов | Смешение видо-врем. ф. гл. | Некоррект. Использов. местоимений | |
| 1 | + | + | ||||
| 2 | + | |||||
| 3 | ||||||
| 4 | + | + | ||||
| 5 | + | + | ||||
| 6 | ||||||
| 7 | + | + | ||||
| 8 | + | + | + | + | + | |
| 9 | + | + | ||||
| 10 | + | + | + | |||
| 11 | + | + | + | |||
| 12 | + | + | ||||
| 13 | + | + | + | |||
| 14 | + | + | + | + | ||
| 15 | + | |||||
| 16 | + | + | + | |||
| Всего: | 6 | 3 | 11 | 9 | 2 | 4 |
| Итого: | 37,5% | 18,8% | 68,8% | 56,3% | 12,5% | 25% |
Данные таблицы 1 показали, что чаще всего встречаются следующие речевые ошибки:
· неудачный подбор антонима;
· ошибки в подборе многозначных слов;
· нарушение сочетаемости слов.
В таблице 2 представлены речевые ошибки, допущенные учениками контрольного класса:
Таблица №2
| Контрольный класс | ||||||
| Испытуемый № | Виды ошибок | |||||
| Нарушение сочетаемости слов | Неразлич. Оттенков зн. синонимов | Неудачный подбор антонима | Ошибки в подборе многозн. слов | Смешение видо-врем. ф. гл. | Некоррект. Использов. местоимений | |
| 1 | + | + | ||||
| 2 | + | |||||
| 3 | ||||||
| 4 | + | + | + | |||
| 5 | + | + | ||||
| 6 | ||||||
| 7 | + | + | ||||
| 8 | + | + | + | + | ||
| 9 | + | |||||
| 10 | + | + | ||||
| 11 | + | + | + | + | ||
| 12 | + | + | + | |||
| 13 | + | + | + | |||
| 14 | + | + | + | + | ||
| 15 | + | + | ||||
| 16 | + | + | + | |||
| 17 | + | + | ||||
| 18 | + | + | ||||
| 19 | + | + | ||||
| 20 | + | + | + | |||
| 21 | ||||||
| 22 | ||||||
| 23 | ||||||
| Всего: | 6 | 7 | 14 | 10 | 3 | 5 |
| Итого: | 26% | 30,4% | 60,9% | 49,5% | 13% | 21,7% |
Данные таблицы 2 показали, что чаще всего встречаются следующие речевые ошибки:
· неудачный подбор антонима;
· ошибки в подборе многозначных слов;
· неразличение оттенков значений синонимов.
Речевые ошибки, достаточно часто встречающиеся в работах учеников экспериментального и контрольного классов наиболее полно отражает таблица 3.
Таблица №3
| №п/п | Виды ошибок | Количество ошибок, допущенных учащимися | |
| Экспериментальный класс | Контрольный класс | ||
| 1 | Неудачный подбор антонима | 11 | 14 |
| 2 | Нарушение сочетаемости слов | 6 | 6 |
| 3 | Подбор многозначных слов | 9 | 10 |
| 4 | Неразличение оттенков значений синонимов | 3 | 7 |
| Всего: | 29 | 37 | |
Таким образом, констатирующий эксперимент выявил типичные речевые ошибки в работах учащихся, показал, что на начало экспериментальной работы контрольный и экспериментальный классы не имеют существенных различий.
Вывод: уровень сформированности речевых навыков является невысоким, поэтому необходимо проводить специальную работу в этом направлении, выполнять особую систему упражнений, предупреждающую подобный вид ошибок в работах учащихся.
3.2 Обучающий эксперимент
Анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволил выделить задания, которые вызывали трудности при их выполнении. Учащимися недостаточно уверенно выполнялись такие задания, которые были связанны с подбором антонимов и синонимов к слову, поиском многозначных слов. Выполнение их сопровождалось постоянными вопросами учащихся, что свидетельствовало о непрочности знаний по данному разделу языка. В них допущено наибольшее число ошибок. Данный факт позволил определить содержание упражнений по предупреждению речевых ошибок и разработать в соответствие с этим систему упражнений.
Главный вопрос при создании системы заключался в определении оптимальной последовательности упражнений. Как расположить их, чтобы обучение было эффективным?
На наш взгляд, последовательность заданий должна удовлетворять принципу градуальности: задания располагаются по нарастающей сложности и с расширением объема информации (от простого к сложному). Они должны быть разнообразными с точки зрения деятельности учащихся.
За основу при составлении нашей системы упражнений мы взяли классификацию упражнений, разработанную проф. Г. Н. Приступой ( при описании классификации к каждому виду мы будем приводить примеры, взятые из нашей системы). В ней он выделяет следующие виды упражнений:
1.Пропедевтические, подготовительные упражнения.
Цель этих упражнений - обеспечить учащимся первичное восприятие слова, а именно: дать семантическое определение слову, соотнося его с внеязыковой реалией, т. е. с предметом или явлением действительности.
Примеры упражнений:
· Что означают употребляемые в этом в стихотворении слова язычок, глазок, горлышко, ножка? Какие ещё значения имеют эти слова? Итак, слова, которые имеют не одно, а несколько значений называются многозначными.