Механическая дислалия может комбинироваться с функциональной фонематической. Во всех случаях механических дислалий необходима консультация (а в ряде случаев и лечение) хирурга и ортодонта [25; с. 130]. В симптоматике прослеживаются, главным образом, нарушения звукопроизношения: отсутствие, замены, смешения и искажения звуков. Просодические нарушения и неврологические нарушения, как правило, отсутствуют. Таким образом, мы не встречаем в литературе специальных исследований словообразования.
1.3 Обзор методик логопедической работы, направленных на развитие навыков словообразования
- формирование произносительных навыков;
- развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.
На скорригированном речевом материале осуществляется:
- развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и сочетаний их в предложении;
- воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;
- развитие связной речи преимущественно путем работы над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи;
- развитие словаря детей преимущественно путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
- обучение грамоте на базе исправленного звукопроизношения.
Большое внимание в данной методике отводится работе над словообразованием в рамках раздела «Формирование произношения и развития речи». Автор говорит о том, что Основную работу по накоплению и уточнению словаря детей проводит воспитатель. Продолжая и углубляя эту линию речевого развития, логопед ставит перед собой задачу — расширять словарь детей, привлекая их внимание к оттенкам значений слов и некоторым способам словообразования; Дети учатся подмечать общие и различные морфологические элементы слова, устанавливать взаимосвязь между значением слов и их звуковым составом; образовывать новые слова путем присоединения суффиксов (мех - меховой), приставок (прибежать, убежать, подбежать…), путем словосложения (рыбу ловит — рыболов).
Нельзя оставить без внимания и работу Нищевой Н.В. В свой книге «Развивающие сказки», она освещает методические разработки, которые, направлены на всестороннее и последовательное развитие речи у детей и связанных с ней психических процессов. Обучение на занятиях, разработанных автором, осуществляется в ходе игровой деятельности. В них используются дидактические игры на ознакомление с окружающим и формирование грамматической стороны речи (в том числе словообразования), упражнения по формированию звукопроизношения, игровые задания для развития зрительного и слухового внимания и т. п. Задачи развития речи решаются в единстве с задачами всестороннего развития личности ребенка [31].Также интересна работа Алексеевой М.М. и Яшиной Б.И. Авторы указывают, что для самостоятельного словообразования важно, чтобы дети хорошо понимали услышанное, поэтому необходимо развивать речевой слух, обогащать детей знаниями и представлениями об окружающем мире и соответственно словарем, прежде всего мотивированными словами (образованными от других), а также словами всех частей речи, обогащать смысловую сторону грамматических средств. Авторы утверждают, что в процессе словообразования простое повторение и запоминание слов малопродуктивно, ребенок должен узнать его механизм и научиться им пользоваться. Также , авторы предлагают, учитывая растущее у ребенка осознание особенностей своей и чужой речи, особую чувствительность к языку, следует шире использовать вопросы проблемного характера. В данной методике представлены примеры упражнений и игр для детей младшего дошкольного возраста, а также для средней и младшей групп, которые может проводить как логопед, так и воспитатель [32].Аксенова А.К. разработала методику обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. Программа включает себя работу по 4 направлениям:
I. Развитие речи
II. Обучение грамоте
III.Обучение чтению
IV.Обучение грамматике и правописанию.
Автор указывает, что неточность и бедность словаря, неправильное употребление грамматических форм, синтаксических конструкций устраняются на всех занятиях по русскому языку, будь то уроки, посвященные развитию устной речи, чтению, практическим грамматическим упражнениям или грамматике и правописанию. Например, выполняя упражнения на образование слов с разными корнями, но одинаковыми приставками или суффиксами, постигают доступные детям значения словообразовательных морфем: забил, залез, занес — приставка за- обозначает законченность действия; барабанщик, бетонщик, каменщик — суффикс -щик указывает на действующее лицо, профессию и т. д. [33, с. 30].Ткченко Т.А. разработала сборник упражнений и рекомендаций по работе над формированием лексико-грамматических представлений, в том числе, упражнений на развитие навыков словообразования. В сборник включено большое количество игр и упражнений, позволяющих в занимательной форме развивать разные способы образования слов.
Автор обращает внимание, что в случае ошибочного образования ребенком слова,взрослый не должен сразу исправлять ребенка и предъявлять ему правильную форму , он сначала предлагает ребенку выбрать правильный вариант: туфлички или туфельки? И только если ребенок не может сделать выбор, взрослый сам произносит правильную форму, а затем просит ребенка несколько раз её повторить [34; с.7]. Байкова С.В. разработала методику по развитию лексики и грамматического строя у дошкольников.Данное пособие - результат обобщения накопленного практического опыта автора по коррекции у детей общего недоразвития речи. В картотеке представлены задания для логопедической работы по формированию лексики и грамматического строя у дошкольников. Задания картотеки подобраны по 30 лексическим темам, например: «Мебель», «Домашние животные», «Овощи», «Фрукты», «Транспорт», «Космос» и др. Все задания в рамках одной темы даются с усложнением:
1. (простые) — нарисовать предмет, ответить на элементарные вопросы;
2. (средней сложности) — «Четвертый лишний», «Назови ласково»;
3. (сложные) — «Сосчитай предметы от 1 до 10», «Составь сводный рассказ». Работа над каждой лексической темой завершается заданием ребенку составить связный рассказ. (Всего 31 рассказ).В ходе занятия малыш выбирает определенный предмет, рассказ о котором он составляет совместно со взрослым.
Взрослый (логопед, педагог или родитель) заполняет пустые ячейки мнемотаблицы, а ребенок рисует на собственном бланке. Получившаяся схема выступает в качестве плана речевого высказывания. В схеме используются унифицированные символы-рисунки, обозначающие различные признаки предмета, явления или процесса [35;с. 1].Таким образом, в результате анализа литературы по проблеме исследования мы сделали выводы:
1. К началу школьного возраста (6-7 лет) ребенок должен овладеть всей сложной системой практической грамматики.
2. Мы не встречаем в литературе специальных исследований словообразования в рамках такой речевой патологии как дислалия.
3. Существует достаточное количество методик по работе над словообразованием в условиях логопедической группы.
4. Отсутствуют методические рекомендации по развитию навыков слообразования в условиях логопункта при детском саду общеразвивающей направленности.
2. Особенности навыков словообразования у детей 6-7 лет с дислалией
2.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента