г) Частично-поисковый метод. Учитель расчленяет проблему на подпроблемы, намечает шаги поиска, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения под руководством учителя, мотивируют свои действия, контролируют их выполнение.
д) Исследовательский метод. Ученик сам ставит перед собой проблему и ее решает. Этот метод обеспечивает творческое применение знаний на практике.
3) По используемым мыслительным операциям в процессе обучения: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия, абстракция.
а) Анализ. Следует учить разлагать объекты на составные части, выделять существенные свойства объекта. Анализ используется при постановке задачи (выделение аргументов и результатов), при выяснении причин ошибки в алгоритме.
б) Синтез. Необходимо уметь соединять отдельные части объекта в единое целое. Синтезом является решение задачи с использованием имеющихся средств, создание учащимися мысленной идеальной модели компьютерной среды, сборка алгоритма по технологии "снизу вверх". Анализ и синтез - это исходные операции мышления, которые не сводятся к каким-либо еще более простым операциям.
в) Сравнение. Сравнение используется для введения и освоения смысла понятия. Например, если учащийся в команде повторения с параметром перед завершением цикла увеличивает значение счетчика команд на единицу или в команде ветвления указывает тело цикла, то это говорит о том, что сравнение между различными командами было проведено некачественно.
г) Классификация связана с освоением большого объема материала и упорядочением знаний. Например, группировка команд в различных редакторах и процессорах по сходству и различию функций облегчает запоминание команд.
д) Аналогия и перенос позволяют повысить эффективность обучения. Например, если в текстовом процессоре имеется возможность редактировать и форматировать символы, то в электронной таблице возможны аналогичные действия над текстом.
е) Абстракция и конкретизация связана с компьютерным моделированием. Исходная задача всегда ставится конкретно, а затем переводится на абстрактный язык. Полученные же результаты должны быть интерпретированы. Например, написание комментариев в программе является переводом в неформальный язык пользователя.
4) По характеру движения мысли от незнания к знанию: индуктивный, дедуктивный, традуктивный. Индукция используется для прогноза о поведении компьютера на основе накопленного опыта работы с ним, при умозаключении о правильности алгоритма на основании конечного числа тестов, при введении нового понятия, основываясь на системе примеров. Дедуктивной является задача поиска ошибки в алгоритме. Традуктивным называют метод объяснения, опирающийся на индивидуальные ассоциации обучаемых.
5) На уроках информатики используют метод дидактической игры (иногда его относят к практическим методам). Это коллективная, целенаправленная учебная деятельность по определенным правилам для имитационного моделирования изучаемых систем, явлений, процессов. Например, для понимания учащимися работы программ, устройств компьютера, исполнителей через отождествление себя с ними и выполнение их функций (Программист - ПК - Исполнитель).
Ни один из перечисленных методов не является универсальным. Хороших результатов дидактической работы можно достигнуть только при использовании обоснованной совокупности методов обучения. Классификация методов необходима для того, чтобы их упорядочить, привести в систему и осмысленно применять в практической деятельности.
§3.2 Формы обучения.
Форма обучения – это организованное взаимодействие преподавателя и ученика. Формы обучения могут быть: дневная, заочная, вечерняя, самостоятельная работа учеников (под контролем преподавателя и без), индивидуальная, фронтальная и т.д. [2].
Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.
Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т.д.); решение задач, примеров, написание изложений, сочинений, рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т.д.
В педагогической литературе выделяют два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальную и индивидуализированную. Первая характеризуется тем, что деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе, вторая предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся над выполнением специфических заданий. Именно она позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого школьника сообразно его подготовке.
При групповой форме организации учебной работыучащихся класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы. Свое задание каждая группа выполняет сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя. Задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы.
Групповая форма работы учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов по естественнонаучным предметам; при отработке навыков разговорной речи на уроках иностранного языка (работа в парах), на уроках трудового обучения при решении конструктивно-технических задач, при изучении текстов, копий исторических документов и т.п
Исключительно эффективна групповая организация работы учащихся при подготовке тематических учебных конференций, диспутов, докладов по теме, дополнительных занятий всей группы, выходящих за рамки учебных программ, за рамки урока.
Обучение – исторически изменяющийся процесс. Оно изменяется в первую очередь в зависимости от уровня производства и производственных отношений, в зависимости от потребностей общества, а также социальных условий, духовного богатства общества, его культурных традиций и уровня образованности.
Обучение – это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. Обучение является важнейшим средством формирования личности и, в первую очередь, умственного развития и общего образования. Процесс обучения направлен на формирование знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности [14].
Лекции. Наиболее устоявшаяся, классическая форма проведения занятий в вузе, предназначенная для изучения теоретического материала. Одной из методических целей чтения лекций является развитие познавательной активности обучаемых, интереса к изучаемой науке и преподаваемому учебному предмету. Преподаватель, читающий лекцию, должен не только последовательно излагать систему знаний данной науки, знакомить учеников с теориями и гипотезами, теоретическими выводами и возможностями, но и доступно излагать учебный теоретический материал.
При наличии соответствующего оборудования (мультимедийного компьютера и проектора, отображающего содержимое дисплея на большой экран) на лекции можно применять видеометод, на базе средств гипермедиа.
Такое применение видеометода превращает классическую лекцию в лекцию- визуализацию. А. А. Вербицкий отмечает, что эта форма лекций является результатом поиска новых возможностей, позволяющих реализовывать принцип наглядности.
Ссылаясь на психолого-педагогические исследования А. А. Вербицкого, отметим, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и «позволяет активизировать умственную деятельность, глубже проникать в сущность изучаемых явлений. Изучение закономерностей визуального мышления показывает его связь с творческими процессами принятия решений, утверждает регулирующую роль образа в деятельности человека… Процесс визуализации представляет собой свертывание мыслительных содержаний, включая различные виды информации, в наглядный образ,…будучи воспринятым, этот образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий.»[3]
Важной проблемой педагогики школы является соотношение лекций и практических занятий, которые предназначены для более глубокого изучения тех или иных вопросов, определенных на лекции. Специфика содержания раздела «Создание Web- страниц с помощью языка HTML» требует отводить большую часть времени на практические занятия, поэтому соотношение времени между лекционной и практической формой обучения рекомендуется как минимум 1:4.
Практическая работа
• позволяет преподавателю судить об уровне логического и абстрактного мышления учащихся, а также о способности реализовать свои возможности при решении конкретных задач на практике и устанавливать взаимосвязь с изучаемым материалом;