Поведение ребенка. Во время игры или в другой ситуации сопровождает свои действия словами и двухсловными предложениями.
Сенсорное развитие
Ориентируется в 3 контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см.
Материал. 3 куба-вкладыша одного цвета. Длина ребра первого – 10 см, второго – 7 см, третьего – 4 см.
Методика. Взрослый на глазах у малыша достает кубы один из другого и ставит их вперемешку, после чего предлагает ребенку их вновь собрать.
Поведение ребенка. Собирает кубы соответственно' их величине. При этом может сделать несколько проб (не более 3).
Игра и действия с предметами
Воспроизводит несложные сюжетные постройки: перекрытия типа сворот», «скамейки», «дома».
Материал. 3 кирпичика и маленькая кукла либо матрешки, машина.
Методика. Ситуация, специально подготовленная. Воспитатель предлагает ребенку построить «ворота». При этом может один раз показать. Ставит 2 кирпичика вертикально, один сверху горизонтально.
Поведение ребенка. По слову взрослого либо по показу воспроизводит постройку. При этом может пробовать 2–3 раза.
Движения
Ходит по ограниченной поверхности (шириной 15–20 см), приподнятой над полом (15–20 см).
Материал. Скамейка высотой 15–20 см, ширина доски 15 – 20 см.
Методика. Ситуация, специально подготовленная. Ребенку предлагают пройти по доске без помощи взрослого (взойти и сойти можно с помощью взрослого).:
Поведение ребенка. Проходит по ограниченной поверхности (доске) без помощи взрослого.
Навыки
Частично раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает колготки, ботинки, шапку).
Методика. Ситуация естественная (при раздевании ребенка). Поведение ребенка. Снимает ботинки (развязанные, расстегнутые), шапку.
2 года
Понимание речи
Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенка.
Материал. Специально подготовленный, короткий рассказ о событии, хорошо знакомом ребенку.
Методика. Ситуация, специально подготовленная. Ребенок может быть в группе с другими детьми (2–3), которые сидят полукругом. Взрослый сидит против них и рассказывает сначала одну часть рассказа, после чего задает детям 2 вопроса, затем продолжает рассказ и задает следующие 2 вопроса. Например: «Жила-была девочка Машенька. Пошла Машенька гулять. Надела шапочку, пальто, ботинки, спустилась по лесенке, тихонько открыла дверь и вышла на улицу» (первая часть рассказа).
После небольшой паузы воспитатель задает вопросы: «Кто пошел на улицу гулять?», «Что Машенька надела?»
«На улице детки гуляли. Вдруг выскочила собачка и залаяла на Машу: «ав-ав». Маша испугалась,» плачет. А тетя сказала: «Не бойся, Машенька, собачка не кусается». Собачка убежала. Маша больше не плакала, пошла с детками играть» (вторая часть рассказа).
«Кто испугал Машу на улице?», «А что тетя сказала Маше?> – спрашивает воспитатель по окончании рассказа.
Поведение ребенка. Отвечает на вопросы взрослого.
Активная речь
При общении со взрослыми пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения.
Методика. Ситуация естественная (во время игры, режимных процессов, при общении со взрослым).
Поведение ребенка. Общается со взрослым посредством речи (двух- и трехсловными предложениями).
Сенсорное развитие
Подбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цвета.
Материал. 3 пары варежек (красного, синего, зеленого цвета).
Методика. Ситуация, специально подготовленная. Перед ребенком раскладывают варежки в следующем порядке: красная, зеленая, синяя, красная, синяя, зеленая. Воспитатель дает ребенку варежку одного цвета и предлагает найти такую же. Затем порядок меняется: синяя, красная, зеленая, синяя, красная, зеленая. Задание повторяется.
Поведение ребенка. Правильно подбирает по образцу 3 цвета: к красной варежке – красную, к синей – синюю, к зеленой – зеленую. Ребенок должен решить одно задание.
Игра и действия с предметами
Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры).
1.
Материал. Кукла-голыш размером 30 см, губка, полотенце,
кубик (вместо мыла), ванночка.
Методика. Ситуация, специально подготовленная. Можно также использовать эту игру ребенка, если он купает куклу. Перед ребенком раскладывают игрушки и говорят: «Кукла грязная».
Поведение ребенка. Воспроизводит с куклой ряд последовательных действий: сажает куклу в ванну, использует кубик вместо мыла, трет губкой, моет рукой части тела, вытирает полотенцем. Все предметы используют по назначению.
2.
Методика. Наблюдение за ребенком в свободной ситуации, когда он в игре воспроизводит ряд последовательных действий: кормит куклу и моет посуду под игрушечным краном или моет посуду и вытирает ее, лечит куклу (опускает пипетку в баночку, а потом прикладывает к носу куклы).
Поведение ребенка. Если малыш в любой ситуации воспроизводит ряд последовательных действий (2–3), используя предметы по назначению, можно считать задание выполненным.
Движения
Перешагивает через препятствия чередующимся шагом.
Материал. 3–4 брусочка.
Методика. На расстоянии 20 см кладут брусочки, ребенку предлагают перешагнуть через них. Если малыш не понимает задания, взрослый показывает, как надо действовать.
Поведение ребенка. Шагает через брусочки чередующимся шагом.
Навыки
Частично надевает одежду (ботинки, шапку).
Методика, Ситуация естественная (во время одевания на прогулку или после сна). Ребенку предлагают самостоятельно надеть ботинки, шапку.
Поведение ребенка. Самостоятельно, без помощи взрослого может надеть названные предметы.
Заключение
Первые три года жизни являются чрезвычайно важным и ответственным этапом в развитии ребенка. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма. В этом возрасте закладываются основы для благополучного развития всех психических функций ребенка, а также фундаментальные личностные образования, такие как общая самооценка, доверие к людям, интерес к окружающему миру и др. В раннем детстве контроль за психическим развитием необходим для раннего выявления отклонений, планирования индивидуальных мер коррекции и профилактики, направленных на создание условий полноценного развития всех сторон психики ребенка. Важность такой работы связана с исключительным значением ранних этапов психического онтогенеза для развития личности. Благодаря быстрым темпам развития в период раннего детства незамеченные или показавшиеся незначительными отклонения от нормального могут привести к выраженным сдвигам в более зрелом возрасте. Кроме того, ранний возраст представляет более широкие возможности коррекции за счет большей пластичности детской психики, чувствительности к воздействиям, направленным на оптимизацию психического развития ребенка. Поэтому своевременное выявление возможных отклонений в развитии маленького ребенка чрезвычайно важно. Если начать коррекционные мероприятия уже с младенческого возраста, есть шанс устранить все проблемы к дошкольному и младшему школьному возрасту, что, соответственно, позволит предотвратить возникновение дальнейших отклонений.
В результате проведённого нами исследования мы выявили, что качественное обучение на занятиях, созданные в детском саду, и качественная работа воспитателя с детьми привели к тому, что большинство детей имеют, высокий уровень развития.
Библиография
1. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». – М.: Просвещение, 1986. - С. 35–51.
2. Воспитание и развитие детей раннего возраста/под ред. Г.М. Ляминой, – М.: Просвещение, 1981. – С. 103–147.
3. Воспитание и обучение детей раннего возраста /под ред. Л.Н. Павловой. – М.: Просвещение, 1986.
4. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях/под ред. К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 1986. – С. 113–142.
5. Сестра – воспитательница яслей и младших групп детских садов /под ред. М.Д. Ковригиной. – М.: Медицина, 1980. – С. 206–213.
6. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста /под ред. С.Л. Новосёловой. – М.: Просвещение, 1985. – С. 9–24, 127–141.
7. Кононова И.М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике (раннее детство):Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». – М.: Просвещение, 1989. – 111 с.
8. Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. – М.: Просвещение, 1968.
9. Павлова Л.Н. Проблема обучения детей раннего возраста/ Дошкольное воспитание. – 1985. – №8,10,11.
10. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников, – М.: Просвещение, 1980.
11. Куприянова Н.Б., Федосеева Т.Н. Игры и занятия с детьми до трёх лет. – М.: Медицина, 1974.
12. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию, – М.: Просвещение, 1983.
13. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. – М.: Просвещение, 1978.
14. Вавилова Н.Д. Ребёнок поступает в детский сад. – М., 1983.
15. Волкова-Гаспарова Е. Особенности работы педагогов-психологов с детьми и их родителями // Дошкольное воспитание. – 1999 – №3.
16. Воспитание детей раннего возраста. Москва, «Просвещение», 1996
17. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 г. до 3 лет. – М.: Аркти. – 2006.
18. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: ГНОМ и Д, 2001. -144 с.
19. Печора К.Л. Контроль за развитием и поведением детей, планирование занятий с детьми раннего возраста: методические рекомендации / К.Л. Печора, В.М. Сотникова. – М.: Мир. – 2000.
20. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. – М.: Просвещение, 1960. -348 с.