Воспитателю необходимо, наблюдая за игрой детей, подмечать, что из жизненных впечатлений дети сами, по собственной инициативе, стремятся отобразить в ходе своей игры. Например, обратить внимание, какие постройки делают дети из кирпичиков и кубиков, с какими сюжетными игрушками преимущественно играют: только ли с теми, которые изображают домашних животных, или с другими – со слоном, обезьяной и т.п. В результате наблюдений у воспитателя может возникнуть необходимость в проведении какого-нибудь занятия: организовать наблюдение за птичкой в клетке, за скворцами, живущими в скворечнике, за строительством ближайшего дома; провести занятие с игрушками – слоном, обезьяной, а потом с картинками, на которых изображены слон, играющие обезьянки и т.д. Следовательно, самостоятельная игра детей может дать материал для проведения специальных занятий, которые не были предусмотрены в плане работы воспитателя.
Обращаясь с вопросами и предложениями к детям, воспитатель может выяснить, например, кто из детей самостоятельно правильно делает ту или иную постройку, понимает речь воспитателя, произносит звукосочетания или слова; кто делает это лишь с помощью воспитателя, а кто вообще даже в ответ на его неоднократные побуждения ничего не может выполнить (показать, построить, произнести). Полученные данные воспитатель сопоставляет с теми, которые давались детям на занятиях, и делает заключение о том, в какой степени они усвоили содержание того или иного занятия и что из этих занятий смогли перенести в свою игру.
Наблюдая за игрой, воспитатель стремится выяснить не только, с какими игрушками играют дети, но и главным образом, какие действия с ними они производят и какие при этом произносят слова. В результате он делает вывод, на что в первую очередь следует обратить внимание детей при организации последующих занятий. Наблюдая игру, воспитатель может проверить и действенность занятий.
Требование систематического руководства самостоятельной игрой детей отнюдь не означает, что воспитатель все время должен разговаривать с детьми или учить их чему-либо. В определенные моменты, когда почти все дети в одинаковой степени увлечены чем-либо, надо предоставить им возможность действовать самостоятельно; при этом необходимо всячески охранять игру детей от каких-либо внешних помех.
Предметом особой заботы воспитателя при формировании самостоятельной игры детей раннего возраста должны быть способы решения игровых задач. Если педагог не предлагает детям время от времени в качестве игрового материала так называемые предметы-заменители (палочку вместо ложки, шарик вместо апельсина, яблока и т.п.), у них может задерживаться развитие отвлеченного мышления и воображения. А именно наличие воображаемой ситуации является, по мнению Л.С. Выготского, главным признаком игры. Следовательно, задачи умственного развития ребенка, развития его воображения смыкаются с задачей формирования игры как деятельности начиная с раннего возраста.
Предлагаемые в пособии рекомендации по многофункциональному использованию на занятиях дидактических игрушек и пособий с опорой на жизненный опыт детей раскрывают большие возможности для развития воображения ребенка уже на втором году его жизни.
Очень важно создать такие условия, чтобы и в самостоятельной игре дети могли применять и варьировать умения, полученные в совместной со взрослыми деятельности (например, цветные палочки можно группировать по цвету, а можно использовать их как конфеты для угощения кукол; эти же палочки могут быть цветными огоньками). Детей третьего года жизни следует побуждать наряду с действиями с игрушками и предметами-заменителями к действиям с воображаемыми предметами (предлагать покормить птичек или курочек зернышками, которые как будто насыпали перед ними, достать для собачки из кастрюли вкусную ароматную косточку и пр.).
Переходом к действиям детей с воображаемыми предметами могут служить действия с предметами, изображенными на картине, панно. Например, дети покупают нарисованные овощи, складывают в сумку, затем кормят ими кукол. Овладение действиями с элементами воображаемой ситуации способствует переводу детей на более высокий этап игры, с решением игровых задач, как в действенном, так и речевом плане (поскольку развернутую жизненную ситуацию невозможно воспроизвести лишь при помощи одних действий с игрушками). Ролевое общение детей в игре требует употребления слов, обозначающих обобщенные представления ребенка о действиях взрослых, о воображаемых или наглядно представленных предметах.
Для обогащения, и усложнения игры требуется не только побуждать детей к воспроизведению в самостоятельной деятельности содержания дидактических игр, занятий, отдельных наблюдаемых ими явлений – необходим также целый комплекс взаимосвязанных педагогических мероприятий, который позволил бы детям инициативно решать игровые задачи разными способами, ведущими к отображению в игре обобщенного реального и игрового опыта. С этой целью следует подводить детей к тому, чтобы они учились сочетать опыт, полученный в активной практической повседневной деятельности, с опытом, приобретенным на специальных занятиях, надо создавать такие игровые ситуации, в которых ребенок мог бы творчески использовать все свои знания, весь свой опыт»
Приведем пример подготовки детей 3-го года жизни к самостоятельной игре, отражающей их представления о работе доктора. Для того чтобы вызвать у детей интерес к игровой ситуации и выяснить, какой опыт у них имеется по данной теме, сначала была проведена сюжетно-дидактическая игра с куклой Андрюшей. После того как Андрюша познакомится с детьми, воспитатель вместе с ними выясняет, почему у куклы надета на шею теплая повязка. Андрюша объясняет, что он простыл, у него болит горло, и врач дал ему микстуру и витамины (показывает пустую бутылочку и коробку). По совету воспитателя Андрюша пьет воображаемое лекарство, принимает витамины, угощает ими детей, Заявляет, что он уже здоров. Расспрашивает детей, не болели ли они, как их лечил доктор, ходили ли они в поликлинику, что там видели и т.д.
Через два дня на занятии дети рассматривали иллюстрации к сказке «Доктор Айболит» К. Чуковского. Воспитатель обратил их внимание на заботливое отношение доктора к больным, побеседовал с ними о том, как одет доктор, что ему требуется для работы (машина скорой помощи, градусник, таблетки и др.)
На следующей неделе с небольшими подгруппами детей была организована экскурсия в кабинет врача. Посещение медицинского кабинета совпало с необходимостью измерить рост и вес детей.
Непосредственному деловому контакту медицинского персонала с детьми предшествовал игровой момент, когда доктор бережно прослушал и полечил «заболевшую» куклу, которую малыши принесли с собой.
Затем, когда каждый ребенок спокойно подходил для измерения роста и веса, педагог обращал внимание наблюдавших со стороны детей, какие действия производит доктор, что он говорит и пр. Игрушки для самостоятельной игры «в доктора» детям принес тоже Андрюша. Дети вместе с воспитателем рассмотрели принесенные предметы (халат, шапочка, «ростомер», коробочки для таблеток, витаминов). Вместе выбрали место для кабинета доктора, решили, кто будет выполнять его роль. (Сначала доктором был сам воспитатель.) Затем воспитатель помог детям выдвинуть игровые мотивы («Я бы хотела узнать, подросла ли моя дочка»; «Вот мишутка у Сережи что-то грустный, плачет – не заболел ли?» и т.д.). Для развития игры и подведения детей к планированию игровых действий педагог задал ряд вопросов (куда пойдет мама с дочкой от доктора? что нужно сделать дома, для того чтобы вылечить больную? и т.д.).
Позднее, чтобы продлить интерес детей к игре, были введены дополнительные атрибуты (автомобиль «Скорая помощь», горчичники и др.).
Такое естественное, целенаправленное обогащение игры детей способствовало формированию устойчивого интереса к игре. При осуществлении игрового замысла дети творчески заимствовали от взрослых эмоционально-выразительные средства, пытались быть такими же внимательными к больным, как их доктор. В игре иногда участвовало одновременно до 5 человек.
Вместе с тем возрос познавательный интерес детей к реальной ситуации, связанной с работой врача. Это было видно по тем вопросам, которые они задавали медицинскому персоналу: почему вы завязали лицо? (надели маску при эпидемии гриппа), а скоро вы вылечите нашу тетю Таню? (няня заболела) и др.
Итак, умелое руководство игрой, регулярное проведение занятий способствуют более внимательному наблюдению за происходящим.
На занятиях же воспитатель направляет внимание ребенка на что-либо существенное, учит выделять его, развивает у детей сосредоточенность. В результате целенаправленных воздействий в процессе многих занятий у ребенка формируются способности, дающие ему возможность в дальнейшем овладевать различными знаниями в ходе его самостоятельной деятельности.
Поэтому, чем разнообразнее содержание занятий и чем активнее воспитатель их проводит, тем богаче игра детей.
Наблюдение за игрой и анализ ее содержания позволяет, в свою очередь, педагогу наметить направления, по которым ему необходимо совершенствовать всю воспитательную работу с детьми.