Объект исследования – процесс и результатобучения учащихся в образовательной области "Технология".
Предмет исследования - содержание, формы и методы обучения учащихся V-VII классов технологии обработки древесины на основе личностно ориентированного подхода.
Рабочая гипотеза: процесс обучения учащихся технологии обработки древесины на основе личностно ориентированного подхода будет более эффективен, если:
- раскрыты дидактические основы личностно ориентированного образования;
- будут раскрыты особенности методики обучения учащихся технологии обработки древесины на основе личностно ориентированного подхода;
- на основании анализа содержания обучения будет спроектирован оптимальный процесс подготовки учащихся на занятиях по технологии обработки древесины на основе личностно ориентированного подхода.
Задачи квалификационной работы:
1. Раскрыть педагогические аспекты личностно ориентированного образования.
2. Проанализировать содержание технологических умений и навыков по технологии обработки древесины в программах образовательной области «Технология».
3. Выявить особенности методики обучения учащихся V-VII классов на занятиях по обработке древесины на основе личностно ориентированного подхода.
4. Произвести отбор и построение содержания форм и методов обучения учащихся V-VII классов технологии обработки древесины на основе личностно ориентированного процесса обучения.
5. Экспериментально проверить результативность методики обучения учащихся V-VII классов на основе личностно ориентированного подхода на занятиях по обработке древесины.
Методологической и теоретической основой исследования являются: диалектико-материалистический, историко-аналитический, теоретический и системно-деятельностный подход к формированию и развитию гармоничной личности, философские учения о связи теории с практикой, роли трудового обучения, производительного труда в ее становлении как социального субъекта; фундаментальные исследования ведущих отечественных ученых - дидактов, педагогические теории и концепции известных педагогов в области трудовой, политехнической подготовки, технологического образования учащихся, научные разработки зарубежных психологов, методистов, физиологов, экономистов и других специалистов в области подготовки учащихся к трудовой, производительной деятельности. При разработке теоретических основ нашей квалификационной работы мы исходили из того, что образовательная область «Технология» рассчитана на формирование у учащихся знаний, умений и навыков по созданию конкретных изделий, обладающих социальными свойствами.
Квалификационная работа проводилась при помощи следующих методов исследования: изучение научных трудов и документов по теме исследования; теоретический анализ и синтез процесса формирования технологических умений и навыков у учащихся; анализ содержания трудового обучения в сельских школах; организации и руководства производительным трудом учащихся; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), в процессе которого использовалось наблюдение, беседа, анкетирование и статистическая обработка материала.
Эмпирическая база экспериментальной работы. Экспериментальная работа по теме: «Совершенствование процесса обучения учащихся V-VII классов технологии обработки древесины на основе личностно-ориентированного подхода» проводилась в средней школе № 20 поселка Забойского Славянского района в процессе прохождения педагогических практик 2002 года. В эксперименте участвовали: директор школы № 20 Шевцова А.Ю., заместитель директора по учебной работе Тархова И.А., заместитель директора по воспитательной работе Лях Е.И., преподаватель технологии Кравченко В.А., профессорско-преподавательский состав СФ АГПИ: д.п.н., профессор Щеколдин А.Г., д.п.н., профессор Заречная Л.П., методист и научный консультант квалификационной работы к.п.н., старший преподаватель Заречный А.В., и 9 учеников школы. Всего в эксперименте участвовало 17 человек.
Практическая значимость исследования состоит в экспериментальной проверке и разработке дидактических основ и методики обучения учащихся технологии обработки древесины на основе личностно ориентированного подхода.
На защиту выносятся:
- теоретическое обоснование общих положений обучения учащихся в образовательной области «Технология» на основе личностно ориентированного подхода;
- результаты экспериментальной работы по обучению учащихся V-VII классов технологии обработки древесины на основе личностно ориентированного подхода.
Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы работы, анализируется состояние проблемы в теории и практике, определяются объект, предмет, гипотеза, цель, задачи и методы исследования, практическая значимость исследования и положения, выносимые на защиту.
В первой главе “Теоретические основы обучения учащихся V-VII классов в образовательной области «Технология» на основе личностно ориентированного подхода” раскрыты вопросы, составляющие эмпирико-теоретические предпосылки исследования.
Во второй главе “0пытно-эксперементальная работа совершенствования процесса обучения учащихся V-VII классов в образовательной области «Технология» характеризуются методика и результаты констатирующего и формирующего эксперимента (раздельно по каждому виду).
В заключение квалификационной работы подводятся общие результаты исследование, делаются выводы.
Глава I. Теоретические основы обучения учащихся V-VII классов в образовательной области «Технология» на основе личностно ориентированного подхода
1.1 Обучение учащихся в образовательной области «Технология» на основе личностно ориентированного подхода как социально педагогическая проблема
Изменения, происходящие в системе общественной жизни, непривычные для нашего человека (безработица, банкротства предприятий, занятия личным бизнесом, завоевание своего «места под солнцем» любой ценой, жесткий индивидуализм в различных сферах межличностных отношений и т.п.) оказывают неоднозначное влияние на содержание деятельности всех социальных институтов, начиная с семьи и до образовательных учреждений всех уровней и рангов. В результате «воспитательное пространство» в наши дни, избавившись от прежних мировоззренческих и нравственных ценностей, значительно расширилось, в нем представлены различные точки зрения. Основной смысл этих изменений заключается в признании приоритета личности, ее прав и свобод в профессиональном выборе, в приверженности к различным формам и видам творческой духовной деятельности.
Разумеется, в наши дни состояние экономики в целом, материально-техническая база образовательных учреждений, общий уровень духовной культуры и особенно нравственный потенциал в различных социальных слоях и популяциях общества сдерживают эти демократические, прогрессивные процессы личностно ориентированного развития. Их дальнейшее продвижение естественно предполагает обеспечение необходимых социально-экономических условий для создания развивающей системы разноуровневого общего и профессионального образования, раскрытия дарований, талантов и способностей личности в широко профилированных типах учреждений дополнительного образования, в дифференцированных по интересам неформальных объединениях детей и молодежи клубного типа.
Создание условий для обновления образовательно-воспитательных систем и полноценного развития личности, социально и духовно адаптированной к общественным переменам в социуме, способной занять активную конструктивно-деятельную позицию, предполагает масштабные действия государственных и неправительственных структур, исследовательских центров различного подчинения. Эти структуры в своей совокупности призваны разработать и реализовать поэтапно методологию, стратегию и технологию реализации на федеральном и региональном уровнях комплексных программ социально-экономического и духовного развития нашего общества.
В общем потоке кризисных явлений высвечивается, по нашему мнению, одна из главных причин падения самоценности образования и утраты четкого видения цели в воспитании личности. Ее корневые истоки — в недооценке конструктивно-прогностических ориентиров социальной науки для общественной практики. Отсюда и отсутствие теоретически обоснованной ориентированной на практическую деятельность концепции образовательно-воспитательного процесса. Обостренный дефицит четких стратегических ориентиров отрицательно сказывается в различных звеньях учебно-воспитательной деятельности общеобразовательной и профессиональной школы.
Понятно, что каждому педагогу, мастеру производственного обучения необходимы психолого-педагогические знания о личности как деятельностном субъекте. Лишь на основе глубокого осмысления и диагностирования социальной позиции личности учащегося, выявления иерархии его ценностных, в том числе нравственных ориентации, становится возможным в системах «педагог — учащийся», «мастер производственного обучения — воспитанник профтехучилища» создать субъективно мотивированные программы и реализуемые в разных ситуациях производства модели личностно ориентированного общего и профессионального образования.
Сегодня важно познать и осмыслить сущность и механизмы социализации и индивидуализации личности, ее интересы, склонности и способности, проявляющиеся в самоорганизации конкретно мотивированных форм и видов жизнедеятельности в процессе школьного и внешкольного обучения.
Рассмотрение личности в качестве субъекта деятельности позволяет раскрыть особенности и способы организации ее жизнедеятельности, что представляет возможность педагогу, мастеру, наставнику управлять процессами саморегуляции и саморефлексии личности, определять ее типологические черты и качества по соответствующим критериям субъективно-деятельностного проявления в общеобразовательной и профессиональной подготовке, в системе межличностных отношений в учебной группе или иных вне учебных ситуациях.