Управление эколого-педагогическим процессом в ДОУ (стр. 2 из 3)
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 |
| 3. Совершенствовать умение воспитателей использовать основной прием, развивающий воображение детей, — предложение нескольких вариантов развития сюжета в практической работе с детьми | Практическое задание: опробовать приемы в работе с детьми своей группы | |
| Обучение детей рассказу на фантастические темы | 1. Дать понятие о том, что такое фантастический рассказ и его значение для развития воображения детей.2. Познакомить с приемами выбора тем для фантастических рассказов.3. Упражнять воспитателей в применении новых приемов.4. Совершенствовать умение воспитателей использовать новые приемы в работе с детьми | Анализ литературы и программы по теме.Информация о новых приемах работы (бином фантазии, что было бы, если.., творческая ошибка, старые игры).Практическое применение новых приемов в работе с коллегами (элемент деловой игры).Практическое задание: опробовать в работе с детьми новые приемы, отметить поведение детей, записать темы рассказов |
| Обучение детей сочинению сказок | 1. Уточнять представление воспитателей о структуре сказки (карты Пропа).2. Научить воспитателей приемам придумывания новых сказок, используя народные сказки как «строительный материал» | Использование методических приемов по аналогии с предыдущим занятием |
| Повседневная жизнь ребенка и творческий рассказ | 1. Показать возможности использования повседневной действительности для развития творческого воображения ребенка, активизации его речи и познавательных процессов. |
№ 8, 2006 Организация педагогического процесса
Продолжение табл. | I | 2 | 3 |
| 2. Познакомить с приемами придумывания фантастического рассказа на бытовом содержании.3. Формировать умения применять эти приемы в работе | ||
| Использование элементов развития творческого воображения на занятиях по развитию связной речи | 1. Дать общее понятие о ТРИЗ.2. Познакомить воспитателей с доступными приемами развития творческого воображения по ТРИЗ.3. Формировать умение применять эти приемы в работе | Анализ литературы.Информация о новых приемах работы (метод фокальных объектов, морфологический анализ, кольцо Лулия, применение оператора РВС, метод эмпа-тии).Практическое применение приемов в работе с коллегами (элементы деловой игры). Практическое задание: применить приемы в работе с детьми |
| Комплексный подход к работе по развитию связной речи | 1. Дать понятие комплексного подхода к занятиям по развитию речи.2. Формировать умение воспитателей осуществлять комплексный подход на занятиях по развитию речи.3. Упражнять воспитателей в умении качественно оценивать детские рассказы с учетом программных задач, решаемых на занятии | Анализ программного содержания 4— 5 планов занятий с точки зрения комплексного подхода.Совместно продумать программное содержание 2—3 занятий для разных возрастных групп, придерживаясь принципа единого содержания занятия.Дать памятку по оценке детских рассказов воспитателем. Анализ магнитофонной записи детских рассказов по памятке |
| Пути повышения речевой и обучающей плотности занятий по развитию связной речи | 1. Дать понятие о речевой плотности занятия.2. Дать практические умения воспитателям по анализу для определения речевой плотности занятия. | Информация.Просмотр открытого занятия с памятками по анализу речевой плотности занятия. |
[ 58 I Организация педагогического процесса 2006, № 8№ 8, 2006 Организация педагогического процесса
 |  |
 |
| 1 | 2 | 3 |
| 3. Учить воспитателей оценивать обучающую и речевую плотности занятия.4. Учить воспитателей использовать все приемы при планировании хода занятия для решения поставленных программных задач | Анализ приемов, способствующих повышению обучающей и речевой плотности занятий.Дать перечень всех приемов по рассказу. Проработать к 2—3 занятиям по программному содержанию приемы из перечня с учетом повышения речевой и обучающей плотности занятия |
 |
| Окончание табл. |
Семинарские занятия проводились в течение двух месяцев 1 раз в неделю, чтобы у воспитателей было время выполнить практическое задание для последующего обсуждения. Для активизации внимания и лучшего усвоения темы широко использовались наглядные материалы, организовывались деловые игры.
В результате проведенных семинаров воспитатели осознали значение работы по развитию связной речи у детей, необходимость серьезной подготовки к ней, поняли, какие требования будет предъявлять руководство детского сада к качеству их работы, перенесли часть приемов для индивидуальной работы с детьми в течение дня.
Однако воспитатели, получившие определенные знания и навыки на семинарах, не могли их применить в полном объеме, поскольку по-прежнему испытывали дефицит времени для индивидуальной работы с детьми. Поэтому коллектив воспитателей пришел к общему решению, что необходим педагог-пред-
метник, т.е. воспитатель, который бы занимался только развитием связной речи у детей. Для этого нужно было найти ставку.
Дополнительных штатов и финансирования не было, поэтому пришлось более рационально распорядиться теми штатами, которые утверждены для нашего детского сада в управлении образования города.
Детский сад с июня 1994 г. перевели на 10,5-часовой рабочий день. Для работы по такому режиму на одну группу предусматривается по штатам 1,55 единиц воспитателя. В часах это составляет 11,6 ч.
Реально группа работает 10,5 ч, значит, два воспитателя работают по 5,58 ч по такому графику: 1-я смена с 7.00 до 12.35; 2-я смена с 11.55 до 17.30.
Следовательно, с 11.55 до 12.35, т.е. 40 мин, воспитатели на группе работают вместе. В этот период осуществляются только режимные процессы, а не обучение детей, поэтому решили использовать время
более рационально. Для работы на полную ставку каждому воспитателю необходимо работать по 7,2 ч ежедневно. Но, исходя из режима работы детского сада, это невозможно обеспечить, так как график работы воспитателей в группах предполагал бы работу в две смены по 2—3 дня в неделю. Такой вариант обсуждался в коллективе и многих воспитателей не устроил, поэтому воспитатели написали заявление о работе на 0,73 ставки, т.е. по 5 ч 15 мин ежедневно. Исходя из этого, мы получили возможность изменить график работы воспитателей. Теперь он выглядел так: 1-я смена с 7.00 до 12.15; 2-я смена с 12.15 до 17.30.
В детском саду 10 групп. Для работы по такому графику необходимо 0,73 х 2 х 10 = 14,6 ставки. По штатному расписанию на это отводится 1,55 х 10 = 15,5 ставки воспитателя. Таким образом, сэкономили 0,9 ставки. Для работы по индивидуальному развитию связной речи нам достаточно 0,81 ставки.
Ежедневно педагог по развитию связной речи должен был работать по 5 ч 50 мин. За неделю нагрузка составляла 29 ч 10 мин. Определяя объем работы, исходили из времени, необходимого для каждого ребенка. Допустим, если каждому ребенку уделяется 15 мин, тогда на группу из 20 человек необходимо затратить 5 ч. Оставшиеся 50 мин затрачиваются на смену детей, планирование работы, учет, подготовку к следующему рабочему дню. В день пе-
дагог может поработать с детьми только одной группы. Для полной недельной нагрузки было решено поручить ему работу в пяти группах — двух подготовительных и трех старших.
Таким образом, педагог по развитию связной речи с каждым ребенком должен был заниматься еженедельно, что соответствовало методическим рекомендациям к программе для старших и подготовительных групп, где из трех занятий в неделю по ознакомлению с окружающим и развитию речи только одно занятие отводилось развитию связной речи.
Выделив ставку, необходимо было разработать квалификационную характеристику инструкции для педагога по развитию связной речи.
Квалификационная
характеристика педагога
по развитию связной
речи детей
Должностные обязанности:
—следить за состоянием и укреп
лением здоровья каждого ребен
ка, выполнять требования меди
цинского персонала;
—организовывать и проводить ра
боту по развитию связной речи,
воспитывать культуру общения
у детей;