Управление эколого-педагогическим процессом в ДОУ (стр. 3 из 3)

—готовить детей к обучению в
школе;

—внимательно относиться к детям,
учитывать их физиологические
и психические особенности, пол
ноценно общаться с ними;

Организация педагогического процесса 2006, № 8

—планировать воспитательно-об
разовательную работу с учетом
перспективы развития каждого
ребенка;

—целесообразно использовать раз
личные формы работы с детьми
(индивидуальные, групповые, под-
групповые);

—использовать эффективные ме
тоды и приемы развития речи у
детей;

—консультировать воспитателей по вопросам развития речи;

—информировать родителей об уровне развития речевых умений у детей;

— рационально использовать рабо
чее время, соблюдать трудовую
дисциплину.

—участвовать во всех мероприятиях детского сада. Педагог по развитию связной речи должен знать: дошкольную педагогику и психологию; программу воспитания; содержание и методику развития связной речи и воспитательно-образовательной работы; правила охраны жизни и здоровья детей.

Квалификационные требования: высшее или среднее специальное образование.

Квалификационную характеристику обсудили на педагогическом совете и утвердили у заведующего управлением образования администрации города.

Для проведения индивидуальных занятий по развитию связной речи у детей необходимо было выделить помещение. Сна-

чала занятия проводили в спальных комнатах, а в дальнейшем после капитального ремонта и небольшой реконструкции была выделена специальная комната, оборудованная как театральная студия.

Особенно внимательно отнеслись к подбору педагога по развитию связной речи. Необходим был воспитатель с эмоциональной речью, достаточным стажем работы со старшими дошкольниками, требовательный к себе и детям, умеющий располагать ребенка к общению, стремящийся использовать в работе достижения педагогической науки, проявляющий интерес к данному виду деятельности. И таким педагогом оказалась Н.В. Денисова.

После такой предварительной подготовки на педагогическом совещании воспитателям была предложена новая форма организации работы по развитию речи детей. При этом с них не снималась ответственность за речевое развитие, так как они по-прежнему должны были проводить занятия по ознакомлению с окружающим, с художественной литературой, по развитию звуковой культуры речи, включать в занятия словарную работу и работу по формированию грамматического строя речи. Педагог по развитию связной речи должна консультировать воспитателей групп по словарной работе, формированию грамматического строя речи, ин-

формировать воспитателей и родителей о достижениях детей. Предложенная форма работы получила одобрение, текущие вопросы по согласованию деятельности воспитателей решались в рабочем порядке.

После выполнения задач второго блока приступили к решению задач третьего блока.

В первую очередь нужно было помочь педагогу по развитию связной речи в работе над программами и перспективным планированием.

Для этого прежде всего выделили основные задачи по «Программе воспитания и обучения в детском саду» (М., 1986) и «Детство» (СПб., 1995), взяв необходимые для нашей работы, а их дополнили более конкретными задачами из программы для старшей и подготовительной групп, которые в дальнейшем можно было еще детализировать.

Следующий этап — обследование связной речи детей. Определив требования к рассказам детей старшего дошкольного возраста, педагог по развитию речи проанализировала умения каждого ребенка. Обследование показало, что умения детей старших и подготовительных групп к началу учебного года находятся примерно на одном уровне. Поэтому было решено планировать работу по одним программным задачам с учетом особенностей каждого возраста, чтобы хорошо подготовить к

обучению к школе детей подготовительной группы и повысить умение детей старших групп составлять рассказ.

Выявленный уровень развития речи детей в старших и подготовительных группах сопоставили с программными требованиями, что позволило обосновать выбор задач, уточнить их и максимально приблизить разрабатываемую программу к условиям ее реализации.

После предварительной работы на педагогическом совете была организована защита разработанной программы и она была утверждена.

Много сложностей возникло при разработке четкого графика работы педагога по развитию связной речи у детей на каждый день. Главная цель — создание условий для индивидуального обучения. Но при индивидуальной работе дети не слышат лучшие рассказы товарищей, не чувствуют себя рассказчиками в центре внимания. Поэтому были разработаны варианты графиков, в которых определялось время общих занятий, занятий парами, подгруппами, выделялось время на предварительную работу с детьми другой группы (за день, два) для подготовки к следующему занятию. После обсуждения пришли к выводу, что индивидуальное обучение не самоцель, а главное — качество и результат в формировании умений и навыков у детей, что некоторые задачи оптимально

*д|| № 8, 2006 Организация педагогического процесса I 63

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ДОУГордеева В.А., заместитель заведующего по воспитательно-методической работе МДОУ «Улыбка», г. Ноябрьск ЯНАО

Организация педагогического процесса 2006, № 8 jg

решать с подгруппой, другие — с парами, третьи — фронтально. При этом не нарушается принцип индивидуального подхода, так как каждый ребенок по-прежнему упражнялся в составлении рассказов, получая индивидуальную помощь и оценку. Поэтому педагогу дали возможность организовывать работу любой формы — от индивидуальной до фронтальной, а значит, график ее должен изменяться.

При таком графике работы педагога по развитию связной речи, естественно, необходим контроль за его деятельностью. В этих условиях эффективным оказался предупредительный контроль за оптимальностью выбора форм организации занятий и приемов работы. Осуществлению контроля помогла и предварительная работа по планированию. По перспективному плану известно, когда и какое занятие запланировано, каково его содержание. Если необходимо проверить процесс обучения, для контроля руководителем выбирается занятие с задачами по обучению, если цель контроля — результат, качество умений и навыков детей, выбираются итоговые занятия по закреплению и уточнению знаний. Нужно подчеркнуть, что важен не сам контроль как таковой, а формирование у педагога умения контролировать и учитывать результат своей деятельности.

Такая организация индивидуального обучения связной речи приве-

ла к изменениям в деятельности детей, воспитателей, руководителя. В деятельности детей произошли следующие изменения: —у каждого ребенка появилась дополнительная возможность получать опыт общения со взрослым, учиться не боясь высказывать свои мысли;

— каждый ребенок стал активным
участником занятия, а не пассив
ным слушателем, поскольку по
лучает необходимую помощь,
оценку, одобрение;

—дети успешно и легко усваивают даже более сложный программный материал без переутомления, увеличения учебного времени;

—у детей появился интерес к речевому творчеству. Педагог по развитию связной

речи:

—стал более рационально использовать свое рабочее время и учебное время каждого ребенка, повысил качество обучения;

— научился осознанно строить мо
дель обучения, стал автором сво
его педагогического процесса,
что повысило его самооценку,
уверенность в своих возможно
стях.

У руководителя изменился взгляд на процесс управления качеством воспитательно-образовательной работы в детском саду.

В конечном итоге все это повысило имидж детского сада, его конкурентоспособность.

Сохранение и укрепление здоровья детей — основная цель нашего ДОУ, расположенного в районе Крайнего Севера. Коллектив ДОУ большое внимание уделяет укреплению здоровья и физическому развитию воспитанников и в соответствии с этим решает задачи воспитательно-образовательной работы.

В настоящее время в ДОУ сложилась эффективная система физкультурно-оздоровительных мероприятий, включающих инновационные формы работы с детьми от 1,5 до 7 лет (приложение 1).

При внедрении новой формы работы — оздоровительно-игрового «часа», учитывались: продолжительность и интенсивность двигательной активности, обогащение содержания и увеличение количества основных движений, индивидуальные особенности в объеме и виде основных движений, ярко выраженная тенденция к повышению двигательной активности в весенне-летний период и ее снижению в осенне-зимний период (приложение 2).

Основным приемом организации такого «часа» для малышей явля-

ется «игровой момент». Оздоровительно-игровой «час» для малышей организуется воспитателем после дневного сна. Его длительность составляет для детей с 1,5 до 2 лет — 8 мин, с 2 до 3 лет — 8—10 мин. Ведущая роль в данной форме работы с детьми, естественно, принадлежит воспитателю. Организация оздоровительно-игрового часа предусматривает творческий подход: воспитатель может заменить игру, использовать музыкальное сопровождение, ввести дополнительные игровые персонажи, использовать художественное слово и др. Но при этом необходимым условием остается учет оптимальной физической нагрузки и эмоциональное состояние малышей.

Другой формой физического развития детей от 3 до 7 лет стал «час» двигательного творчества, когда они имеют возможность сами выбрать вид двигательной деятельности, спортивный инвентарь, партнера и т.д., другими словами, дети могут почувствовать себя хозяевами в спортивном зале, освоить его пространство. Отсутствие внешней регламентации по-

\