2. Следствием изменения системы культуры должно выступить изменение структуры воспитательной системы. Структура должна войти в соответствие с обновленной культурой, и степень этого соответствия служит критерием для оценки оптимальности развития воспитательной системы. Развитие воспитательной системы, таким образом, происходит культуросообразно: всякий раз структура должна «догонять» развивающуюся культуру.
3. Средством управляемого культуросообразного развития воспитательной системы образовательного учреждения выступает социокультурная инновация. Реализация социокультурной инновации позволяет не только выделить те изменения, которые произошли в культуре, не только реализовать инновационные технологии по их включению в структуру, но и целенаправленно управлять изменениями в самой культуре воспитательной системы. Всякое изменение культуры и, как следствие, структуры системы, приводит к различным по степени радикальности изменениям, и, согласно системному подходу, целесообразно говорить о появлении нового объектного состояния воспитательной системы с ее новой культурой.
4. Социокультурный механизм осуществляет культуросообразный переход от одного объектного состояния воспитательной системы к другому, который происходит за счет изменений в культуре системы, средством и формой которого служит социокультурная инновация.
Какова же сущность социокультурного механизма развития воспитательной системы образовательного учреждения? Первой сущностной характеристикой механизма, как мы отметили в начале параграфа, является состав и логическая структура действий, необходимых для протекания процесса развития воспитательной системы образовательного учреждения. Исходя из данных, полученных нами в результате анализа практики развития воспитательных систем, мы выделяем необходимый состав действий, расположенный в следующей логике:
· Взаимодействие культуры воспитательной системы образовательного учреждения с культурами иных социальных субъектов.
· Культурное нововведение.
· Выявление расхождений между изменившейся культурой и существующей структурой воспитательной системы, и подбор новшеств, способных привести структуру в необходимое соответствие с культурой.
· Структурное нововведение.
Среди предложенного состава действий первое представляется постоянным, объективным процессом, возможным в силу того, что воспитательная система является открытой, взаимодействующей со средой. Культура воспитательной системы образовательного учреждения испытывает множество целенаправленных и нецеленаправленных влияний. Управление развитием воспитательной системы возможно как путем ограничения внешних влияний, так и путем усиления или осуществления нового управляемого влияния.
Следующие (2, 3 и 4) действия являются последовательными стадиями социокультурной инновации, которая может произойти как реакция на изменение культуры (в этом случае можно говорить о культуросообразном развитии) или не произойти при необходимости удержания прежней структуры. Управление развитием воспитательной системы в этом случае возможно путем осуществления своевременной текущей диагностики с целью оперативного видения культурных изменений в воспитательной системе, на основе результатов которой принимается решение либо о необходимости структурного нововведения (приводящего структуру системы в соответствие с измененной культурой), либо о необходимости культурного нововведения, компенсирующего произошедшие изменения в культуре воспитательной системы (чье появление грозит нарушению до той поры удовлетворявшей запросы субъектов системы устоявшейся культуре, функциям и структуре).
Структурное изменение, по сути, есть «классическая инновация», включающая жизненный цикл новшества, нововведения, и достаточно хорошо изученная. Эта стадия в значительной мере технологизирована, и ее реализация является сугубо управленческой проблемой. Выявление же предшествующей, не уступающей, на наш взгляд, по значимости стадии культурного нововведения на основе взаимодействия культуры воспитательной системы образовательного учреждения с культурами иных социальных субъектов, является ключом к пониманию вариативности развития воспитательных систем, их неустойчивости, подвижности, процессов флуктуации воспитательной системы. Взаимодействие культур - процесс, постоянно происходящий в социуме, он реализуется параллельно и последовательно; спонтанно и целенаправленно; с высокой и низкой интенсивностью и т. д. Предложенная нами структура действий, составляющая сущность социокультурного механизма, является постоянно работающей структурой, что обусловлено динамикой культуры воспитательной системы образовательного учреждения.
Данное представление о социокультурном механизме развития воспитательной системы способно послужить информацией и о способах управления культуросообразным развитием воспитательной системы образовательного учреждения, которое станет возможным, если последовательно реализуются все четыре действия [7, c. 91-93].
Таблица 1
Социокультурный механизм развития воспитательной системы
образовательного учреждения
| Состав и логическая структура действий | Методы, средства и формы выполнения этих действий | Социальные субъекты, реализующие эти действия | Связи между действиями социальных субъектов |
| 1. Взаимодействие культуры воспитательной системы образовательного учреждения с культурами иных социальных субъектов | Экспансия Ориентация на среду Активное изменение среды Саморазвитие | Воспитательная система в целом и иные социальные субъекты: среда, агенты среды, субъекты воспитательной системы | Осуществляются через коллектив образовательного учреждения, члены которого являются одновременно субъектами нескольких систем |
| 2. Культурное нововведение | Появление конкурирующей системы ценностей, целей, идеалов, норм, правил, что определяет радикальность будущих структурных изменений | Воспитательная система в целом и носитель новшества (личность, группа) | Осуществляется на основе обмена информацией между носителем культурного новшества и носителями культуры воспитательной системы |
| 3.Выявление культурных изменений и подбор новшеств, способных привести структуру воспитательной системы в соответствие с ее культурой | Диагностика: Беседа Анкетирование Написание творческих работ Возможные формы: Круглый стол Деловая игра КТД | Коллектив в целом Специальные структуры Администрация Отдельные группы и субъекты | Информация, поступающая из разных источников, собирается и обрабатывается действующим органом управления образовательного учреждения (Совет школы, конференция, администрация) |
| 4. Структурное нововведение | Реализация одной из инновационных технологий (реализация жизненного цикла нововведения по А. И. Пригожину) | Администрация Руководитель изменяемой структуры Исполнители | Осуществляется через систему действий на основе построения «дерева целей», комплексно-целевого планирования и т. д. |
Таким образом, развитие воспитательной системы образовательного учреждения представляется нам как объективный, педагогически управляемый процесс, знание социокультурного механизма которого позволит управлять не последствиями социокультурных изменений, а самими изменениями, что гораздо эффективнее.
ГЛАВА 2. Опыт создания воспитательной системы
образовательного учреждения
2.1. Воспитательная система ОШ № 17 г. Бобруйска
За пятьдесят девять лет существования школа претерпевала различные изменения, но во все времена давала своим ученикам разносторонние знания, поэтому среди выпускников школы много известных стране (и миру) людей: государственные служащие, учёные, военные, банкиры, директора предприятий, врачи, артисты, журналисты, учителя, спортсмены.
По всей видимости, не последнюю роль в том, что выпускники школы получают отличное образование и могут состояться как профессионалы, играет выбор концепции воспитания.
Важное значение в школе № 17 придаётся воспитательной системе, цель которой - создание оптимальных условий для формирования социально зрелой личности, ориентированной на гуманистические ценности в выборе решений, готовой к самореализации в различных сферах жизнедеятельности в условиях постоянно меняющегося мира.
Основные задачи воспитательной системы школы можно определить так:
· становление и развитие творческой личности;
· создание образовательной среды, способствующей воспитанию социально адаптированной личности;
· создание условий для самореализации личности учащегося и подготовки к будущей жизни в обществе;
· воспитание гражданина - патриота своей страны.
Большое внимание в школе уделяется отдельно взятой личности ребёнка, не забывая, что
· каждый ребёнок строго индивидуален, его вхождение в общество субъективно, а значит с каждым ребёнком должна вестись индивидуальная работа, т.к. некоторые программы нивелируют личность ребёнка;
· жизнь ребёнка – постоянное изменение.
И значит
· необходимо проводить глубокий анализ и диагностику проблем школы в целом и проблем отдельно взятого ребёнка;
· использовать технологии, создающие ситуацию успеха;