Задание № 7 Выполняется самостоятельно.
Проверка выполения работы проходит в форме общеклассного обсуждения, проводится выборочное доказательство.
Микроитог.
Задание № 8.
Выполняется самостоятельно
Обоснование степени сложности проводится в форме фронтальной беседы , выполняется письменно, индивидуально.
Проверка осуществляется учителем после урока.
Итог урока
проводится в форме фронтальной беседы.
Домашнее задание
Итогом дискуссии является осознание неполноты знаний детей о существительном.
Учитель побуждает учеников еще раз обратиться к алгоритму.
Устанавливается , что он является неполным. Алгоритм дополняется
(См. Приложение 3)
В заключение дискуссии учитель предлагает отнести слово оно к частям речи, представленным в таблице.
Детям предлагается назвать подобные слова. (Таблица Приложения № 1 дополняется еще одной группой слов) .
Результаты работы над заданием анализируются и сопоставляются с оценкой, данной детьми перед его выполнением.
- Что нового мы узнали об имени существительном ?
- Все ли мы уже знаем о имени существительным ?Как вы думаете ?
Обсуждаются варианты ответов.
Подводя итог обсуждения, учитель предлагает выяснить роль существи- тельных в предложении и в речи .
Ученикам предлагается ответить на следующие вопросы :
- 1) Какими членами предложения являются имена существительные
- 2) Какую роль в речи выполняют имена существительные ?
Доказывая свою точку зрения , дети могут использовать текст из предыдущего задания .
В ходе проверки работы учеников анализируется характер их совместной работы.
Критерии анализа известны ученикам, т. к. Эта форма работы не является новой .
- Что нового вы узнали об имени существительном, выполняя данное задание ?
Учитель предлагает учащимся сформулировать определение имени существительного и сравнить собственное определение с определением, данным в учебнике, отметить свое место на "оценочной линеечке", используя критерий соответствия данного учащимися определения определению, данному в учебнике.
- Мы уже много узнали об имени существительном . Но еще не все . Предлагаю для пополнения наших знаний выполнить следующее задание.
Установите, по какому признаку распределены слова на две группы :
День Ночь
Зима Лето
Друг Враг
- Приведите примеры существительных противоположных по конкретному значению .
- Подберите к словам друг, смелость, используя данный словарь(предлагается словарь синонимов), близкие по значению слова:
- Над каким свойством имен существительных мы работали ?
- Что нового узнали об имени существительном ?
Учитель просит изобразить модели слов, близких и противоположных по конкретному значению.
- а) Детям предлагается нарисовать кисть. Предполагается, что детские рисунки будут различными. Если рисунки детей одинаковы, то учитель показывает свой заготовленный заранее, отличный от детских, вариант .
Обсуждается, почему возможны разные рисунки .
Предлагается составить модель существительных, обладающих таким свойством.
- Составьте пословицы из слов , а затем сформулировать вопросы для класса, связанные с "открытым" свойством существительных:
1)Язык ,до , доведет , Киева.
2)Нем , без ,колокол , и , языка .
Предполагается обсудить и оценить все детские вопросы.
- Что узнали о существительном , выполняя это задание ?
- Итак, в предыдущих задания мы работали над конкретным значением существительных.
- Какие трудности вы можете выделить? Как их преодолевать?
Учитель предлагает в заключение работы проверить себя в умении определять существительные среди других слов. До и после выполнения задания ученики оценивают себя с помощью "оценочной линеечки"
Определить, какие из предложенных слов являются именами существительными .
Груша , актеру , ходить ,корова , рекой , ловкий ,печь, снег , бег,краснота.
В ходе проверки выполнения работы выделяются трудности, с которыми столкнулись дети.
В ходе проверки выполнения этого задания учитель побуждает детей к четкому выделению трудностей .Он требует указания на конкретную операцию алгоритма, вызывающую затруднения. В качестве дополнительного средства определения существительного выясняется его роль в предложении и речи.
Предлагается дискуссия по вопросу отнесения слов бег и краснота к существительным.
Особое внимание уделяется проверке
отнесения слова печь к имени существительному. Возможны 2 точки зрения:
Учитель обескураживает учеников, заявляя, что рассматриваемые слова являются существительными. Предлагается сделать вывод из сообщенного факта.
Учитель предлагает еще раз проверить себя в знание существительных и выполнить задание:
- Найти имена существительные , доказать свою точку зрения , используя алгоритм. Дается 3 варианта дидактического материала:
а) легкий вариант 1.
Наступить, весна, длинный, сосулька, зачирикать , воробей, яркий, расцвести.
б) средней сложности ,вариант 2
С грузом бежит, без груза лежит.
Осторожно ветер из калитки вышел, постучал в окошко, пробежал по крыше.
в) трудный , вариант 3
Прилетели к нам метели, залепили снегом щели , на окне старик- мороз льдинкой росписи нанес.
Ученики должны обосновать степень сложности каждого задания , выбрать для работы вариант, соответствующий их уровню знаний, и обосновать свой выбор .
После выполнения задания предлагается оценить свою работу, выбрав и завершив одно из незаконченных предложений :
- 1. Чему мы учились на уроке ?
В процессе обсуждения обращается внимание на то , что было известно ранее и что нового узнали .
Представьте ,что вы должны проэкзаменовать учеников другого второго класса .Ваша задача : приготовить вопросы об имени существительном .
- Какой первый вопрос вы сформулируете?
- Что будем делать на следующих уроках ?
Можно ли составить план изучение других частей речи? Давайте сделаем наброски.
- Научились ли мы лучше себя оценивать? Что является самым важным при осуществлении ими оценки. Смогли самостоятельно составить алгоритм ? Какие были трудности? Как вы ответите сами на него
Есть слова, которые отвечают на такие же вопросы, как имя существительное , но они не называют предмет, а только указывают на него.
- Слово оно нельзя отнести к указанным частям речи . Это новая часть речи, с которой мы, наверное, познакомимся позже.
- До этого мы определяли принадлежность слов к именам существительным вне предложения . А так как слова чаще всего употребляются в составе предложения ,то и определять их принадлежность к частям речи необходимо, учитывая их роль в предложении. Это мы и учились делать.
- Существительное в предложении может быть главным или второстепенным членом предложения .
- Без имен существительных нарушается смысловая и грамматическая связь слов в предложении и тексте .
- Это имена существительные, противоположные по конкретному значению .
- Над конкретным значением .
- По конкретному значению имена существительные могут быть противоположными или близкими .
Может принята такая модель
- значение
- значение
- значение
- значение
изображает звуко-буквенную форму слова.
+ - изображает
противоположность
значений слов
= изображает
совпадение
или близость
значения слов
- Существительное может иметь не одно,а несколько конкретных значений .
Может принята такая модель
- значение
- значение
- значение
- Язык до Киева доведет.
- Без языка и колокол нем.
- 1) какие существительные в пословицах имеют несколько конкретных значений?
- 2) Какие еще значения есть у существительного язык?
Точный ответ на 2-й вопрос может быть найден с помощью толкового словаря. Эта работа может быть предложена как домашняя.
- Существительное может иметь не одно , а несколько конкретных значений .
В качестве трудностей ученики могут привести свое неумение подбирать слова, близкие и противоположные по значению, незнание значений некоторых слов.
Одно из средств преодоления таких трудностей - чтение книг.
Ученики работают в парах, распределив между собой роли исполнителя и контролера. Исполнитель работает по алгоритму 2, контролер с помощью знаков "+"и
"-" оценивает каждую операцию.
Роли меняются при работе с новым словом.
Возможно, что дети выскажут 2 точки зрения:
- 1) Относятся к существительным.
- 2) Бег - слово, обозначающее действие, краснота - слово, обозначающее признак.
В ходе беседы устанавливается, что слова бег и краснота обладают всеми признаками существительного, за исключением конкретного значения.
Логика предыдущих рассуждений требует не считать эти слова существительными.
Ученики высказывают предложение, что выделенные признаки характеристики существительного не являются полными и ставят цель на последующие уроки: дополнить перечень признаков имени существительного
- 1) Слово печь -имя существительное ,т.к. обозначает предмет и отвечает на вопрос что?
- 2) Слово печь - обозначает действие предмета и отвечает на вопрос что делать? .
Ученики работают самостоятельно.
- 1) Я сделал правильно, потому что ...
- 2) Я не уверен в правильности, потому что...
3) наверное, я сделал неправильно, потому что...
1.Выработали алгоритм определения существительного, в нем представлены признаки существительного.
1. Вопрос
2. Что обозначает.
3. Роль в речи и предложении.
Эти признаки оказались недостаточными. Возникла проблема со словами бел и краснота
Поработали над конкретным значением имени существительного, узнали , что одно слово может иметь несколько значений.
Узнали , что есть слова. Отвечающие на такие же вопросы как и существительные , но не обозначающие , но указывающие на предметы.