Взаимоотношения школы и семьи в осуществлении полового воспитания должны быть отношениями сотрудничества, а не выяснения, кто должен его проводить и не лучше ли перепоручить их СМК. Но поскольку знания, профессионализм, масштабное видение проблем - на стороне школы, то именно она в лице педагогов, психологов, социальных педагогов и других привлекаемых специалистов выполняет задачу консультирования и при необходимости воспитания семьи [30].
Работа социального педагога с семьей может проводиться как коллективно, так и индивидуально, опережая работу с детьми, и регулируется запросами школы или семьи.
Просветительскую работу с семьей социальный педагог проводит на родительских собраниях одного или параллельных классов. Основные его цели - ознакомление семьи с программами полового воспитания, разъяснение и убеждение его необходимости, выяснение отношения к нему родителей, предложение сотрудничества [2, 3].
Хотя успешнее работа проходит с родителями одного класса. Задача такой работы - ознакомление семьи с особенностями половозрастного развития детей и рассмотрение возможностей семьи в половом воспитании. Такая работа проводится дважды в течение учебного года. Так же социальный педагог организует встречи родителей со специалистами в этой области. Социальный педагог информирует семьи о проводящихся в городе мероприятиях для родителей.
Индивидуальная работа проводиться социальным педагогом при знакомстве с семьей в ее домашней обстановке или при наличие сведений о неблагополучии в семье. (Например, ребенок проявляет избыточную сексуальность или заметно страдает, не умея найти свое место среди сверстников своего пола.)
Индивидуальная инициатива может исходить и от семьи, обращающейся к социальному педагогу со своими вопросами.
Содержание полового воспитания составляет все то, что воспитывает здоровую и целостную личность, способную адекватно переживать и осознавать свои психологические и физиологические особенности, а также возможность устанавливать оптимальные отношения с людьми своего и противоположного пола во всех сферах жизни. Вместе с тем, успешность полового воспитания определяется не только действиями отдельных воспитателей, учителей и социальных педагогов, но и согласованностью усилий всех данных специалистов вместе [4].
Для выявления эффективности деятельности социального педагога по половому воспитанию нами был проведен анонимный опрос среди учащихся 8-11 классов школы. Целью этого опроса было получение информации относительно знаний учащихся в области половых отношений. Учащиеся должны были ответить на предоставленные им вопросы, либо выбрать ответ из вариантов, либо предложить свой вариант. В опросе участвовало 80 человек (Приложение 1).
Результаты опроса показали, что:
1. Словосочетание “половые отношения” у подростков (в целом) ассоциируется со словом “секс” – 62 человека; поцелуи – 8 человек; ухаживание – 4 человека, и все сразу – 6 человек.
2. О половых отношениях молодежь (в целом) узнает в первую очередь из разговора со сверстниками – 32 человека, потом из телепередач – 17 человек и чтения специальной литературы – 15 человек, 10 человек детей могут побеседовать на эту тему с родителями и только 2 человека узнают об этом от педагогов.
3. Ребята (в целом) считают, что молодежь начинает раннюю половую жизнь, чтобы казаться взрослее – 22 человека, из любопытства – 14 человек, под воздействием алкогольных, наркотических и токсических средств – 12 человек, а это является ложной мотивацией.
4. Ранняя половая жизнь может причинить вред, считают 51 человек учащихся, а 25 человек думают, что от этого нет никакого вреда (в целом).
К причинам вреда они относят: нежелательную беременность; последствия аборта; дальнейшее бесплодие; заражение венерическими заболеваниями и СПИДом; физическая, психологическая и духовная неподготовленность; нехватка опыта; суицид.
Но если молодые люди во время предохраняются и в их отношениях доминирует любовь, то это не принесет никакого вреда, а наоборот пользу для организма.
Отрадно отметить, что встречаются, и такие ответы как необходимость социальной зрелости и возможность принять ответственность за себя и другого человека.
5. С какого возраста следует начинать половую жизнь, подростки (в целом) считают, что с 16 – 17 лет – 29 человек, с 18 лет – 17 человек и с 14 – 15 лет – 15 человек.
6. Из средств контрацепции дети (в целом) в основном знают о презервативах – 30 человек, противозачаточные – 22 человека, а 9 человек учащихся даже не знают этого термина.
7. 30 человек несовершеннолетних (в целом) считают, что специальные курсы по половому воспитанию должны быть в школе постоянно, а не единично; 6 человек ребят утверждают, что такие занятия вообще не нужны.
8. Из вопроса о том, имеете ли Вы сексуальный опыт, 10 человек ответили (в целом), что да, а 65 человека – нет (Приложение 2).
Из результатов опроса можно сделать вывод, что вопрос полового воспитания интересен, актуален для детей, но удовлетворение своего интереса они получают от сверстников и СМИ, которые не всегда носят корректный характер. Отношение к половому воспитанию у детей различно. Чуть больше половины детей считают, что вреда от ранней половой жизни нет, причем, начиная, ее они также не осведомлены о средствах контрацепции. Кроме того, треть опрашиваемых, имеют первый сексуальный опыт, и больше половины детей считает необходимым проведения специальных курсов и занятий по половому воспитанию, для получения необходимых знаний, точки зрения в вопросах взаимоотношений полов. Недостаточное внимание уделяется половому воспитанию в силу нехватки времени специалистов, а также этот вопрос не реализуется в достаточной мере в деятельности учителей. А также в школе не существует единой, целостной программы по половому воспитанию школьников. Статистические данные по ранней беременности подростков подтверждают результативность работы по половому воспитанию в образовательном учреждении, но результаты анкетирования показывают, что необходима разработка специальной программы по половому воспитанию детей.
2.3. Разработка программы по половому воспитанию старшеклассниц в общеобразовательном учреждении
На сегодняшний день в современном обществе сложилось несколько психологических и культурных феноменов, которые можно квалифицировать как нежелательные гендерные девиации.
Во-первых, это очевидная и всё более усиливающаяся маскулинизация девочек и феминизация мальчиков. Во-вторых, появление всё большего числа крайних, неадекватных форм поведения молодёжи: агрессивных и депрессивных. В-третьих, обострение проблемы одиночества в молодом возрасте и нестабильность супружеских отношений
Сегодня в системе образования не существует специальных развивающих программ, которые способствовали бы оптимизации гендерного общения и формированию гендерной идентичности.
Учебный план в школах не включает специальных курсов, способствующих половому воспитанию детей, нет определенной концепции. Также эта проблема отягощается уменьшением количества часов, по учебным дисциплинам дающие знания о живом мире.
Курс валеологии носит факультативный характер, по-разному осуществляется преподавание ОБЖ, либо преподаванием занимаются не специалисты, либо дети этот предмет серьезно не воспринимают.
Школы проводят дополнительные образовательные акции, но это в целом не решает вопрос организации целенаправленной работы по половому воспитанию, поэтому нами разработана программа «Мы разные, но мы вместе» (Приложение 3). Она предназначена для девушек 10-11 классов, может реализовываться социальным педагогом, рассчитана на 8 часов.
Целями нашей программы является: развитие способности к самоанализу и самопознание, развитие представлений о маскулинности и фемининности, включающих в себя потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие этим образованиям формы поведения.
Для решения поставленных целей нами были выделены следующие задачи:
- формирование у девушек представлений о различии социальных ролей, обусловленных принадлежностью к мужскому или женскому полу;
- оказание помощи девушкам в осуществлении анализа собственных установок при восприятии представителей противоположного пола;
- формирование ответственного поведения (позиции) в сфере интимно-личностных отношений.
Режим проведения занятий: занятия проводятся в групповой форме, раз в неделю, время проведения каждого занятия 45-50 минут.
Содержание программы представлено в тематическом плане (табл. №1).
Таблица 1.
Тематический план
| Тема занятия | Время проведения | Цель занятия | Ожидаемые результаты | |
| 1. | «Мужчина и женщина. Как мы воспринимаем друг друга» | 45 минут | Развитие способности к самоанализу и самопознанию, расширение установок восприятия представителей противоположного пола и установок участников в отношении семьи. | Умение анализировать свои поступки и действия, знание основ отношений между мужчиной и женщиной. |
Продолжение таблицы №1.
| 2. | «Свобода и ответственность» | 50 минут | Формирование нравственных норм в сфере интимно-личностных отношений, осознание ответственности за собственное поведение. | Знание способов «безопасной» любви, умение ответственно подходить к вопросам касающихся полового воспитания. |
| 3. | «Я и мое здоровье» | 50 минут | Информировать девушек о физической и сексуальной культуре, осветить основные проблемы в понятиях любовь, секс, СПИД. | Знание правил полового поведения и основ половой гигиены. |
| 4. | «СПИД-чума XXI века» | 45 минут | Убедить девушек анализировать свои увлечения и быть ответственными, дать девушкам понятие о СПИДе и его | Умение регулировать своё поведение в области половых отношений, знание методов профилактики СПИДа. |
Продолжение таблицы №1.