регистрация / вход

Коллектив как объект и субъект

Содержание Введение .3 Глава 1. Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике 1.1 Развитие теории коллектива в трудах отечественных педагогов … 6

Содержание

Введение ………………………………………………………………………….3

Глава 1. Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике

1.1 Развитие теории коллектива в трудах отечественных педагогов………....6

1.2 Роль учебно-воспитательного коллектива в развитии личности…………11

Глава 2. Сущность, организационные основы функционирования и этапы развития учебно-воспитательного коллектива

2.1 Существенные признаки коллектива и его функции……………………..17

2.2 Структура и основные типы учебно-воспитательных коллективов……..20

2.3 Этапы и уровни развития учебно-воспитательного коллектива…………24

Заключение………………………………………………………………………30

Список литературы……………………………………………………………...32

Введение

Проблема коллективного воспитания была одной из наиболее проработанных в советской педагогике. Советской школой был накоплен солидный багаж теоретических исследований и практических наработок по данному вопросу. К сожалению, очень часто они бывали порождением той тоталитарной модели общества, которая сложилась в советском союзе, и недостаточно учитывали интересы личности, целиком подчиняя её целям, стоящим перед коллективом.Воспитание — вторая после учения сторона социализации ребенка, приобретения им человеческого жизненного опыта. В отличие от обучения, где центром внимания является становление познавательных процессов человека, его способностей, приобретение им знаний, умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям. Общими для обучения и воспитания являются основные механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими — результаты учения. Применительно к воспитанию ими являются свойства и качества личности, формы ее социального поведения, а применительно к обучению — знания, умения и навыки.Воспитанием, его научным обоснованием, кроме психологии, занимаются философия, социология и педагогика. Главная задача воспитания — формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе.

Воспитание - это преднамеренно и сознательно организованный

целенаправленный процесс социального формирования личности, состоящий в установлении определенных социальных отношений между воспитателем и воспитуемым и включающий как те или иные виды педагогического воздействия, так и деятельность воспитуемого.

В процессе формирования, развития и воспитания личности определяющую роль играют различные институты воспитания.

В целом система институтов воспитания направлена на воспроизводство социально необходимого типа личности человека. При этом каждый из них имеет специфические воспитательные возможности и ведущие воспитательные функции, определяемые этими возможностями.

Каждый институт воспитания на формирование, развитие и воспитание личности школьника, имеет нечто общее и особенное.

Особенное определяется задачами, возможностями и функциями каждого института. Общее состоит в том, что во всех институтах воспитания воспитанники получают для решения своих возрастных задач те или иные возможности, которые целенаправленно создаются взрослыми. Таким образом, развитие личности происходит в них под определенным педагогическим воздействием и в определенной мере регулируется педагогами. В связи с этим все институты воспитания оказывают формирующее воздействие на школьников.

В педагогике в качестве одного из ведущих принят принцип коллективного воспитания. Коллектив представляет собой единство организации и социально-психологической группы и функционирует в рамках того или иного института воспитания.

В коллективе каждого института воспитания организуется целенаправ-

ленное педагогическое воздействие на формирование воспитанника, т.е. собственно процесс воспитания личности. При этом личность становится доступной эффективному педагогическому воздействию в той мере, в какой она реализует свою активность в процессе жизнедеятельности коллектива.

Именно будучи субъектом, социально-педагогических отношений, которые создают педагоги при организации взаимодействия в процессе этой жизнедеятельности, личность воспитанника становится объектом воспитания.

Другими словами, он становится объектом воспитания в той мере, в какой он становится субъектом процесса воспитания.

Педагоги рассматривают коллектив как важнейший инструмент воспитания личности.

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связа­ны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллек­тива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем дело­вых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отно­шение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. Поэтому тема нашей курсовой работы актуальна.

Проблема исследования: какова специфика изучения коллектива как объекта и субъекта воспитания

Объект исследования: коллектив;

Предмет исследования: особенности коллектива

Задачи исследования

· Изучить теоретический материал по проблеме исследования

· Выделить особенности изучения учебно-воспитательного коллектива

1.Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике

1.1.Развитие теории коллектива в трудах отечественных педагогов

С первых лет создания советской школы одной из центральных ее задач было создание самодеятельного сплоченного коллектива школьников. В «Основных принципах единой трудовой школы» подчеркивалось, что «в воспитании самой прекрасной задачей является создание школьного коллектива, спаянного радостным и прочным товариществом...». Необходимость развития коллек­тивизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспи­тательной работы широко пропагандировали А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий и другие видные педагоги и общественные деятели.

Основной целью воспитания, считал А.В.Луначарский, долж­но быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая свя­зана с другими сочувствием и мыслью социально. «Мы хотим, — писал он, — воспитать человека, который был бы коллективистом нашего времени, жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами». В то же время он отмечал, что только на основе коллектива могут быть развиты наиболее полно особеннос­ти человеческой личности. Воспитывая индивидуальность на базе коллективизма, необходимо обеспечить единство личной и обще­ственной направленности, считал А. В. Луначарский.[155,425]

Н.К.Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков. В своих многочис­ленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические осно­вы и показала конкретные пути формирования детского коллек­тива. Н. К. Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному един­ству детей в условиях коллективной деятельности. Тщательную теоретическую проработку в ее трудах получили многие пробле­мы, имеющие большое практическое значение. К ним прежде всего относятся такие, как активная позиция ребенка в установлении коллективистских отношений; связь детского коллектива с широ­кой социальной средой; самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации и др. Теория коллективного воспитания получила практическое во­площение в опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе. Первой опытной станции по народному образованию ру­ководил С. Т. Шацкий. Он на практике доказал возможность орга­низации школьного коллектива и подтвердил действенность пер­вичного школьного коллектива как эффективной формы органи­зации воспитанников, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. Опыт первых школ-коммун оказал большое влияние на становление коллекти­вистической системы воспитания в масштабах всей страны. В со­временной педагогической литературе он рассматривается как эксперимент, намного опередивший в то время практику воспи­тания.

Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллек­тива внес А.С.Макаренко. Он доказал, что «никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель + ученик, а может быть выведен из общего представления об организаций школы и коллектива». Он первым глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гумани­стическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную пози­цию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной за­висимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное само­чувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформиро­вать постоянную потребность движения вперед.

Последовательное развитие идеи А. С. Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В.А.Сухомлинского. Усматривая задачу школы в обеспечении творческого саморазвития личности школьника в коллективе, он предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса. В ос­нову своей воспитательной системы творческого развития лично­сти В.А.Сухомлинский положил идею направленного развития у ребенка субъектной позиции.

Многолетняя педагогическая деятельность В.А.Сухомлинско­го в качестве директора школы и учителя позволила ему сформу­лировать совокупность принципов, которые должны быть поло­жены в основу формирования коллектива: организа­ционное единство школьного коллектива; руководящая роль коллектива; руководящая роль педагога; богатство от­ношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами; ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и воспитателей; самодеятельность, творчество, инициатива; постоянное умножение духовных богатств; гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний; со­здание и заботливое сохранение традиций, передача их от поко­ления к поколению как духовного достояния; интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным кол­лективом и другими коллективами нашего общества; эмоциональ­ное богатство коллективной жизни; дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение.[10,50]

С начала 20-х до 60-х гг. XX в. проблема коллектива считалась традиционно педагогической, хотя отдельные аспекты коллективной жизни изу­чались и в рамках других наук. С начала 60-х гг. интерес к коллек­тиву в силу изменившихся социально-политических условий про­явился со стороны всех общественных наук. Философия исследует коллектив как социальную общность людей в его отношении к личности, закономерности и тенденции соотношения личного и общественного интереса и их учет в управлении развитием обще­ства. Социальная психология интересуется закономерностями коллективообразования, взаимоотношениями коллектива и лично­сти на психологическом уровне, структурой и становлением сис­темы деловых и личных, интерперсональных связей и отношений. Социологи изучают коллектив как социальную систему в целом и как систему более низкого порядка по отношению к системе бо­лее высокого уровня, т.е. к обществу. Юриспруденция и ее от­расль — криминалистика рассматривают коллектив как одну из разновидностей социальных групп с позиции среды, формирую­щей мотивы и условия отступления от норм общественной жизни. Педагогику, как и раньше, интересуют вопросы создания кол­лектива и использования его возможностей для гармоничного раз­вития личности, т. е. как инструмента для целенаправленного вли­яния на личность не непосредственно, а опосредованно через кол­лектив.

В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм органи­зации, методов сплочения и формирования воспитательных кол­лективов (Т. Е. Конникова, Л.И.Новикова, М.Д.Виноградова, А.В.Мудрик, О.С.Богданова, И.Б.Первин и др.), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельно­сти (Л.Ю.Гордин, М.П.Шульц и др.), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М.Коротов и др.), разработку педагогической инструментовки деятельности кол­лектива (Э.С.Кузнецова, Н.Е.Щуркова и др.). Современная концепция воспитательного коллектива (Т. А. Ку­ракин, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик) рассматривает его как свое­образную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для обще­ства коллектив, будучи его ячейкой, является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для воспитанника он выступает прежде всего своеобразной средой его обита­ния и освоения опыта, накопленного предшествующими поколе­ниями.

В настоящее время исследуются такие вопросы теории коллек­тива, как массовое, групповое и индивидуальное в коллективе, проблема коллективного целеполагания; формирование социаль­ной направленности личности и развитие творческой индивиду­альности членов коллектива; идентификация и обособление в коллективе в их единстве; единство педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции; тенденции развития коллекти­ва как субъекта воспитания и др. В основе сплочения кол­лектива может лежать не только труд, но и общение, познание, игра и другие виды деятельности, организации которых необхо­димо уделять специальное внимание.

1.2.Роль учебно-воспитательного коллектива в развитии личности

Учебно-воспитательный коллек­тив — основная база накопления детьми позитивного социаль­ного опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных учебных ус­ловиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение спе­циально планируется и направляется педагогами-профессиона­лами. Воспитанник с попаданием в социальную среду становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (круж­ки, секции и т.п.), а членом других коллективов он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те пра­вила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что воспитанник пассив­но должен приспосабливаться к сложившимся или складываю­щимся отношениям. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только высказывать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом. Таким образом, коллектив открывает воз­можности накопления опыта коллективного поведения в позици­ях подчинения, активного противопоставления и руководства. В ко­нечном итоге это должно привести к формированию таких соци­ально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, ини­циативность, ответственность, социальная справедливость и др.[162,425]

Коллектив имеет очень большое воздействие на личность.

При воздействии на личность коллектив использует общественное мнение.

Общественное мнение выступает как инструмент формирования личности воспитанника.
Используя реальную возможность высказать критические замечания в адрес товарищей, отметить их достоинства воспитанники проникаются сознанием ответственности за коллектив, учатся жить интересами группы, вскрывая те или иные недостатки, негативные стороны личности воспитанника коллективное обсуждение способствует активизации их самовоспитания. Общественное мнение учебно­­‑воспитательного коллектива при этом выступает действенным стимулом его дальнейшего становления и совершенствования.

Общественное мнение коллектива для подростка является критерием оценки собственных поступков и собственного поведения. П. П. Блонский писал, отмечая влияние коллектива на формирование личности: коллектив является огромной воспитывающей силой к отдельным своим членам. Он регулирует не только общественно-моральное поведение своих членов: он доходит иногда до регламентаций мелочей, вплоть до способа до способа выражаться, носить шапку… Регулируя поведение отдельного члена коллектива не только подробно, но и интенсивно. Хороший, товарищ вызывает уважение и любовь коллектива. Коллектив выделяется отдельными своими членами. Но в случае конфликта с коллективом воспитанник рискует подвергнуться очень сильным мерам воздействия вплоть до насмешек, издевательств, побоев, изгнания. Непрерывно воздействуя на личность воспитанника, выполняя функции нравственного контроля за поведением личности, общественное мнение может предупредить возможные нарушения норм поведения.

Общественное мнение воздействует одновременно и на сознание, и на волю, и на чувства воспитанника. Под его воздействием общее настроение неизбежно передается человеку, нередко даже помимо его желания, и при этом захватывает всю сферу индивидуальной психики.

Находясь в атмосфере общественного мнения коллектива, воспитанник испытывает на себе его влияние и не будучи специально объектом его воздействия. Но это влияние значительно увеличивается, когда оно становится объектом целенаправленного воздействия общественного мнения коллектива выраженного в форме одобрения или осуждения. Общественное одобрение утверждает человека в собственной значимости, приносит ему моральное удовлетворение, вдохновение, стимулирует общий подъём.

Положительная оценка коллективом оказывает благотворное влияние на внутренний мир и поведение личности потому, что человек живёт не только материальным довольствием, но и душевными радостями, среди них немалое место занимает чувства душевного подъёма, доставляемого общественным признанием его заслуг перед коллективом. Стремление заслужить общественную похвалу вовсе не следует рассматривать как проявление тщеславия и себялюбие, так как оно питается не эгоизмом, а выражает нравственную зрелость, оно говорит о том, что человек высоко ставит общественное мнение, уважает, ценит его.

Однако воспитанникам не всегда присущи положительные эмоции, вызываемые поощрением похвалой их товарищей. Реакцией могут быть и зависть, и недоброжелательность. Прямое воздействие общественного мнения на личность может быть применено далеко не в каждом коллективе, эффектность его влияния во многом определяется уровнем зрелости и сплочённости учебно-воспитательного коллектива, опытом его борьбы с отступлениями и нарушениями общепринятых норм поведения. Из этого, однако, вовсе не следует, что в слабых коллективах вообще нельзя прибегать к этому средству.

Таким образом, общественное мнение в учебно-воспитательном коллективе может быть использовано как средство прямого педагогического воздействия на личность и как средство опосредованного воздействия на коллектив и отдельных лиц путём создания устойчивых правил, традиций, норм отражающихся в коллективном сознании и поддерживаемых авторитетом совместного мнения.

Проявляя социальную активность, каждый воспитанник вос­принимает для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Благодаря педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвер­диться в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уро­вень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности.

Орга­низация коллективной учебно-познавательной, ценностно-ориентационной деятельности и общения создает условия для фор­мирования и упражнений в проявлении интеллектуальной и нрав­ственной свободы. Только в коллективной жизнедеятельности формируются интеллектуально-нравственные ориентации лично­сти, ее гражданская позиция и целый ряд общественно значимых умений и навыков.

Ничем не заменима роль коллектива в организации трудовой деятельности воспитанников. В условиях коллектива она стимулирует про­явление взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи. Через участие в трудовых делах воспитанники включаются в экономические отношения и становятся их актив­ными участниками, узнают об экономических про­блемах предприятий, арендных и подрядных коллективов. Позна­ние практической экономики, соединенное с участием в труде на предприятиях, в трудовых коллективах, обеспечивает воспитание у них коллективизма и творческого отношения к труду.

Коллективная жизнедеятельность воспитанников открывает прак­тически неограниченные возможности для реализации физиче­ского и художественного потенциала личности. Физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая деятельность, организуемая в условиях свободного общения, стимулирует со­держательный обмен духовными ценностями, формирование эс­тетического отношения к действительности, овладение широ­ким спектром специальных знаний, умений и навыков. Эти виды деятельности способствуют эмоциональному развитию воспитан­ников, вызывая чувства коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмос­феры и ее сотворчества.

Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм жизнедеятельности. Прежде всего это реализу­ется через участие в самоуправлении и много­образной общественной жизни. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности.

Но сегодня содержание воспитательной работы посте­пенно перестраивается в отношении коллектива. Он больше не считается главным дисциплинарным органом, подспорьем воспи­тателя в решении возникающих проблем. Да, несомненно, детей нуж­но воспитывать жить вместе, сотрудничать, сообща решать возни­кающие проблемы. Но ни один свободный, независимый человек не подчиняется никакому коллективу. Этим принципиально от­личается взгляд на демократическое воспитание и воспитание кол­лективистское, способное, как теперь многие признают, лишь по­давлять личность, а не возвышать ее духовные, нравственные силы.

Устремленность школы в демократическое будущее — залог обнов­ления содержания и способов воспитания, открывающего пути от:

— нивелирования личности к ее разностороннему развитию;

— заучивания догм к познанию и преобразованию мира;

— авторитарности и отчужденности к гуманности и сотрудничеству.

Коллектив играет огромную роль в жизни каждого человека. которую трудно переоценить. Прежде всего, в его рамках удовлетво­ряется естественная потребность людей в общении и деловом взаи­модействии, в принадлежности к группе себе подобных; у коллекти­ва человек в необходимых случаях обретает поддержку и защиту; в своем коллективе он в первую очередь находит признание успехов и достижений. В то же время, наряду с желанием быть в коллективе, люди хотят отличаться от других, оставаться какими они есть инди­видуальностями, достойными уважения.

Каждый педагог должен иметь личностный подход к воспитываемому объекту.

Личностный подход становится эффективным при следующих условиях.

Во-первых, если педагог в каждом воспитаннике видит социальную личность, у которой необходимо развивать сознание своей неповторимости и одновременно причастности к социальному целому; если педагог последовательно учит каждого воспитанника видеть в себе личность и считать себя таковой; если педагог учит воспитанников видеть личность в каждом из окружающих людей.

Во-вторых, если жизнедеятельность коллектива предоставляет воспитаннику возможности и побуждает его к удовлетворению объективных социальных потребностей в идентификации с группой ровесников и в обособлении (внутреннем выделении себя в группе).

В-третьих, если организация процесса воспитания в коллективе сочетает в себе массовые, коллективные, групповые и индивидуальные формы, а также предполагает сочетание управления, самоуправления и учета процессов самоорганизации в коллективе. (Тогда организация жизнедеятельности коллектива позволяет воспитаннику стать ее субъектом, что дает педагогам возможность реализовать личностный подход).

В-четвертых, если педагог относится к самому себе как к личности, что придает ему уверенность в своих силах, позволяет видеть личность в своих воспитанниках . В таком случае он смело и убежденно ведет с ними диалог (а не монологически поучает и воспитывает), утверждая в нем идеи нашего общества; не боится возражений воспитанников , не опасается стать объектом их критики, идеализации, оценки вообще; последовательно ведет линию на превращение своих учеников в субъектов жизнедеятельности коллектива, то есть в субъектов процесса воспитания.

2. Сущность, организационные основы функционирования и этапы развития учебно-воспитательного коллектива.

2.1 Существенные признаки коллектива и его функции.

Коллектив — это такая группа людей, которую объединяют об­щие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная де­ятельность, организуемая для их достижения.

Объединенные единством цели и деятельности члены коллек­тива вступают в определенные отношения ответственной зависи­мости, руководства и подчинения при безусловном равенстве всех членов и их равной ответственности перед коллективом. Каждый коллектив имеет свои органы управления и является частью бо­лее общего коллектива, с которым связан единством цели и орга­низации. Из этого видны основные характерные признаки коллектива:

· постановка и достижение общественно значимых целей и задач ;

· включение воспитанников в различные виды социальной деятельности ;

· формирование отношений ответветственной зависимости как основы равноправия и сплочения коллектива;

· выработка правильного общественного мнения

· появление, поддержание и накопление положительных традиций в коллективе;

· организация действенной работы органов самоуправления;

· мажорный стиль жизни коллектива: постоянная готовность воспитанников к действию, ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности всего коллектива [159;428]

Важно иметь в виду, что признаки, характерные для развито­го коллектива, возникают не сразу и не автоматически. Только высокоразвитый коллектив успешно выполняет свои социальные функции, а именно: является естественной формой социальной жизнедеятельности членов общества и в то же время главным вос­питателем личности. Выделяют три воспитательных функции кол­лектива:

· организационную — коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельнос­тью;

· воспитательную — коллектив становится носите­лем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеж­дений;

· функцию стимулирования — коллектив способствует фор­мированию нравственно ценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоот­ношения.[161;428]

Большое значение для развития коллектива имеет организация перспективных устремлений воспитанников. Если развитие и укрепление коллектива во многом зависит от содержательности и динамики его деятельности, то он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду. Поэтому необходимым условием развития коллектива является постановка и постепенное усложнение перспектив: близких, средних и далеких. Их уместно в соответствии с требованиями задачного подхода соотнести с оперативными, тактическими и стратегическими задачами и помочь каждому воспитаннику на фоне общей коллективной перспективы выделить и свою личную.

Важным условием развития коллектива является организация самоуправления. Особого внимания заслуживает вывод о том, что самоуправление не может создаваться "сверху", т.е. начиная с создания органов, - оно естественно должно вырастать "снизу", с самоорганизации тех или иных видов деятельности. При этом самоуправление в первичном коллективе и в масштабах всей педагогической системы в своем формировании должно подчиняться следующим довольно жестким алгоритмическим шагам: разделение конкретного дела на законченные части и объемы; формирование микрогрупп соответственно частям и объемам; выбор ответственных за каждый участок деятельности; объединение ответственных в единый орган самоуправления; выбор главного ответственного лица.

С условиями развития коллектива тесно связано такое условие, как накопление и укрепление традиций. Традиции - это такая форма коллективной жизни, которая наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощает характер коллективистических отношений и общественное мнение. Ничто так не укрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их - чрезвычайно важная задача в воспитательной работе. [484,575]

2.2 Структура и основные типы учебно-воспитательных коллективов.

Коллектив- это объединение воспитанников, имеющих общие социально значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистскими отношениями. Наукой выделены типы и структура коллективов.

Структура коллектива

Структура коллектива определяется в зависимости от его типа. В таблице приведены наиболее общие элементы этой структуры. Их содер­жание меняется в зависимости от типа. От того, какая структура сложилась в коллективе, зависит характер воспитательной работы, ее содержание.

Формальная

Неформальная

1 - первичный коллектив

2 - органы самоуправления

3 - система социальных ролей

4 — система отношений

1 - микрогруппа

2 - система отношений

Учебно-воспитательный коллектив имеет формальную (официальную) струк­туру, как правило, задаваемую взрослыми, и неофициальную, воз­никающую стихийно в виде дружеских, приятельских и других объедине­ний. Формальная структура —официально избранный орган самоуправле­ния. Структура органов самоуправления каждого коллектива должна быть индивидуальна Она совершенствуется и развивается по мере развития кол­лектива, интересов его членов. В зависимости от конкретной ситуации мо­гут создаваться как постоянные так и временные органы. Обычно органы самоуправления избираются на собрании (сборе). Временные органы самоуправления могут занять статус постоянно действующего, а постоянно дей­ствующие могут выполнить свою задачу и необходимость в них просто ис­чезнет. В руках педагога органы самоуправления являются надежным сред­ством, обеспечивающим педагогику сотрудничества в реальной жизни

Большое влияние на сплоченность жизнедеятельность коллектива ока­зывает его неофициальная структура. В любом коллективе в процессе дея­тельности, общения спонтанно возникают небольшие группировки, имею­щие сходство взглядов, симпатии, общие интересы. В этом неформальном объединении ребенок стремиться занять удовлетворяющее его положение, приобретает опыт общения, необходимый для формирования личности. Хорошее знание неофициальной структуры коллектива позволяет педагогу формировать высшую ступень кооперации —кооперацию взаимодействия.

Наиболее авторитетные объединения воспитанников определяют нормы ценности всего коллектива. Поэтому педагогу необходимо добиваться, чтобы группировки с наиболее высокими духовными ценностями стали са­мыми авторитетными. Итак, формальные структуры коллектива (советы, комитеты др.) базируются на деловых, социальных отношениях, а не формальные на личностной симпатии или антипатии, на узко-групповых интересах и стремлениях.

Основная цель работы педагога с данными структурами заключается в развитии правильных и здоровых межличностных отношений, в укреп­лении деловых отношений в коллективе. Важнейшие средства и методичес­кие основы воспитания учебно-воспитательнного коллектива.

Методика создания и воспитания коллектива базируется на двух вещах: во-первых, нужно вовлекать всех воспитанников в разнообразную и содержательную совместную деятельность и, во-вторых, необходимо орга­низовывать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла их в дружный и работоспособный коллектив.

Среди них по количеству, составу членов - первичный и вторичный коллективы.

Первичный коллектив - это группа воспитанников, находящихся в непосредственном общении, в деловом, бытовом , эмоциональном контакте.

По характеру деятельности все многообразие первичных кол­лективов можно разделить на три группы:

· организованные на ос­нове разнообразной, в том числе учебной, деятельности ;

· организованные на основе какого-то одного вида деятель­ности;

· организованные на основе игро­вой или других видов деятельности по месту жительства

По возрастному составу первичные коллективы могут быть одновозрастными и разновозрастными. Принципиально важно, чтобы сочетание первичных коллективов позволяло наилучшим образом решать не только практические, но и воспитательные за­дачи, стоящие перед педагогической системой.

Во вторичный коллектив входят малые, первичные коллективы, непосредственный контакт в больших коллективах бывает не всегда, вторичные коллективы могут объединять разнообразные по составу, направлению работы малые группы.

Многообразие коллективов, с одной стороны, создает определенные предпосылки для разностороннего развития каждой личности, с другой стороны, слишком большие и громоздкие структуры затрудняют педагогическую работу на общеколлективном уровне. Она превращается в управленческо-административную. Вместе с тем коллектив оптимально развивается, если тесно связан и взаимодействует с другими первичными коллективами.[160;428]

Сплачивающим ядром коллектива, его организующим цент­ром считается актив. В актив входят воспитанники, выполняющие те или иные поручения коллектива и состоящие в его органах. Активисты подбираются из числа коллектива, наи­более деятельных и пользующихся уважением товарищей. Есте­ственно, педагог не может стоять в стороне, поэтому изучение де­ловых и личных качеств воспитанников и их положения в коллек­тиве является одним из существенных условий правильного подбора активистов и предотвращения появления во главе коллек­тива лидеров с отрицательной направленностью.

Изучение опыта показывает, что воспитательная работа с ак­тивом может складываться из следующих видов педагогической деятельности: разъяснения прав, обязанностей и задач коллекти­ва посредством инструктирования, оказание повседневной прак­тической помощи в разработке стратегий коллективной деятель­ности, организация обмена опытом работы, контроль над исполнением поручений и привлечение внимания актива к качеству выполненной работы. Работа с акти­вом действительно необходима, поскольку, актив является тем здоровым и необходимым в воспита­тельном детском учреждении резервом, который обеспечивает пре­емственность поколений в коллективе, сохраняет стиль, тон и традиции коллектива. [167,500]

2 .3. Этапы и уровни развития учебно-воспитательного коллектива

Коллектив как специально организованное объединение уча­щихся формируется не сразу. Ни одно объединение людей изна­чально не проявляет существенных признаков, которые характе­ризуют коллектив. Процесс формирования коллектива длитель­ный и проходит ряд этапов.

Этапы развития коллектива, где требование выступает основ­ным параметром, определяющим его становление. Необходимым путем в развитии вос­питательного коллектива считается закономерный переход от ка­тегорического требования педагога к свободному требованию, предъявляемому каждой личностью к себе на фоне требований коллектива.

На первом этапе в качестве средства, сплачивающего воспитанников в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к ним. Требование, высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо на первых порах в каждом коллективе. Следует отметить, что большинство воспитанников, особенно младших возрастных групп, практически сразу и безоговорочно принимают требования педагога. Показателями, по которым можно судить о том, что диф­фузная группа переросла в коллектив, являются мажорный стиль и тон, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива, о наличии которого можно судить по проявлениям инициативы со стороны учащихся и по общей стабильности группы.

На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требовани­ями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на груп­пу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив дол­жен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него — и к каждому воспитаннику. Таким образом, категоричес­кое требование на этом этапе должно стать требованием коллек­тива. Если этого нет, то нет и коллектива.

Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в извест­ном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой. По­ложение «когда требует коллектив» говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только наличие органов коллек­тива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, пе­реданными педагогами. Только с полномочиями появляются обя­занности, с а ними и необходимость в самоуправлении.[167,336]

В настоящее время существует и иной подход к определению стадии развития коллекти­ва. Не только требования могут выступать спла­чивающим детей средством. выделяется стадия спло­чения коллектива, стадия превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся и стадия, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и раз­вития творческой индивидуальности каждого воспитанника.

В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция считать, что коллектив — это группа людей высокого уровня раз­вития, отличающаяся сплоченностью, интегративной деятель­ностью, коллективистской направленностью. Самое существенное качество группы — уровень ее социально-психологической зрело­сти. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм — в группу-коллектив.

Для осознания возможностей коллектива в воспита­нии личности рассмотрим уровни развития группы как коллекти­ва. Изучая коллективы, выделились призна­ки социально-психологической зрелости группы, которые прояв­ляются по-разному в зависимости от уровня ее развития. Они объединяются в три блока: общественный блок с подструктурами социальной направленности, организованности и подготовленно­сти, отражающими соответственно идеологическую, управленчес­кую и деловую сферы групповой жизнедеятельности; личностный блок с подструктурами интеллектуальной, эмоциональной и во­левой коммуникативности, отражающими единство трех сторон сознания входящих в группу личностей и соответствующих сфер жизнедеятельности группы; блок общих характеристик (интегративность, микроклимат, референтность, лидерство, интрагрупповая и интергрупповая активность) жизнедеятельности группы.

Общие характеристики групповой жизнедеятельности изу­чены в отечественной психологии достаточно полно. Их можно представить следующим образом: интегративность — мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом, а отсутствие интегративности — это разобщенность, дезинтег­рация; микроклимат определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой, комфортность в ней; референтность — степень приня­тия членами группы группового эталона, их идентификация с эталоном групповых ценностей; лидерство — степень ведущего активного влияния отдельных личностей на группу в целом в направлении осуществления групповых задач; интрагрупповая активность — мера активи­зации группой составляющих ее личностей;

игтергрупповая активность — степень влияния данной груп­пы на другие группы в более широкой общности.

Все общие качества, характеризуя уровень развития группы как коллектива, тесно связаны друг с другом, каждое из них рас­крывается через подструктуры двух первых блоков — обществен­ного и личностного.

Общественный блок. Под направленностью группы по­нимается социальная ценность принятых ею целей, мотивов дея­тельности, ценностных ориентации и групповых норм, т. е. идеоло­гическая сфера группового сознания. Сущность организован­ности группы состоит в реальной и эффективной способности к самоуправлению-групповой самоуправляемости.

Реально действующая группа всегда активна в отношении той или иной конкретной деятельности (общественно-политической, управленческой, трудовой, познавательной, спортивной, культур­но-массовой, игровой). Групповая деятельность требует от каждой личности и группы в целом соответствующих знаний, умений и навыков, т. е. опыта групповой подготовленности.

Личностный блок. Интеллектуальная коммуникативность — это процесс межличностного восприятия и установления взаимо­понимания, нахождения общего языка. Она реализуется путем обмена взаимоинформацией, определения общих позиций, суждений, при­нятия групповых решений. Эмоциональная коммуника­тивность — это межличностные связи эмоционального харак­тера, преобладающий эмоциональный настрой группы, ее эмоцио­нальные потенциалы, это та объективно существующая в группе атмосфера, которая характеризует эмоциональную сторону ее жизнедеятельности. Волевая коммуникативность пони­мается как способность группы противостоять трудностям и пре­пятствиям, ее своеобразная стрессоустойчивость и надежность в экстремальных ситуациях.

Внутри каждого блока и между блоками существуют много­образные функциональные взаимосвязи и взаимозависимости. Эти связи обусловливаются их местом в целостной структуре сфер жизнедеятельности группы, соединением в ней общественного и лич­ного.

Низким уровнем формирования коллектива является груп­па-конгломерат, т. е. группа ранее непосредственно незнако­мых воспитанников, оказавшихся (или собранных) на одном простран­стве и в одно время. Их взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативные. Если группа получает свое назва­ние, она становится номинальной группой. Ей предлагаются определенные извне цели, виды деятельности, условия взаимо­действия с другими группами. При этом номинальная группа может остаться группой-конгломератом, если объединенные в нее личности не примут этих целей и условий, если не про­изойдет хотя бы формальное, межличностное объединение.

Если же начальное объединение произошло, воспитанники приняли статус первичного коллектива, цели каждой личности в группе проектируются заданием, группа поднимается на одну ступень­ку — она становится группой-ассоциацией. На этом уровне на­чинается единая жизнедеятельность группы, появляются пер­вые ростки ее коллективообразования, закладываются первые кирпичики формирования ее структуры как коллектива. Совме­стная жизнедеятельность в рамках официальной первичной груп­пы дает ей возможность перейти к более высоким уровням орга­низации, а главное, изменяет межличностные отношения и ве­дет при благоприятных условиях на следующую ступень — к кооперации.

Группа-кооперация отличается реальной и успешно действу­ющей организационной структурой, высоким уровнем группо­вой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные от­ношения и ее внутригрупповое общение носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению высокого результата в вы­полнении конкретной задачи в том или ином виде деятельнос­ти. Направленность и психологическая совместимость здесь вторичны, зависят от единства целей и взаимодействия. Это созда­ет условия для перехода группы-кооперации на следующую ступень — автономизацию.

Группа-автономия характеризуется высоким внутренним единством по всем подструктурам и общим качествам, кроме интергрупповой активности. Именно на этом уровне члены груп­пы идентифицируют себя в ней («моя группа»). В ней происхо­дит процесс обособления, эталонизации , внутренней слитности и спаянности, которые являются внутригрупповой основой для перехода к высшему уровню.

Однако группа-автономия может уйти в сторону от коллекти­ва, к корпорации. Это возможно в том случае, если произойдет гиперавтономизация, если обособление приведет к замкнутости, группа изолирует себя от других групп данной общности, замкнет свои цели внутри себя, если она начнет противопоставлять себя другим группам и осуществлять свои цели любой ценой, в том чис­ле и за счет других групп. В этом случае появляется корпоратив­ная направленность как «групповой эгоизм» и групповой индивидуализм, а сама группа превращается в груп­пу-корпорацию — лжеколлектив.

Напротив, если группа выходит на межгрупповое взаимооб­щение и взаимодействие, становится органичной частью более широкой общности, а через нее и общества в целом, то в такой груп­пе наблюдается коллективистская направленность и она становит­ся группой-коллективом.

Коллектив — важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осоз­наны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Орга­ническое единство личного и социального рождается в коллектив­ной общественно полезной деятельности и проявляется в коллекти­визме.[102,261]

Коллективизм — это чувство солидарности с группой, осоз­нание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества. Воспитание коллективизма в учебно-воспитательном коллективе достигается различными путями и средствами: организацией со­трудничества и взаимопомощи в учебе, труде, общественной рабо­те, совместным участием воспитанников в культурно-массовых и спортивных мероприятиях, постановкой перед учащимися пер­спектив и совместным участием в их осуще­ствлении, активизацией работы обществен­ных организаций.

Таким образом, учебно-воспитательный коллектив — это организованная группа, в которой ее члены объединены общи­ми ценностями и целями деятельности, значимыми для всех воспитанников, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной де­ятельности.[58,575]

Заключение

Итак, подведем итоги: в разработке современной педагогической концепции коллектива его исследователи неизбежно сталкиваются с трудностями, которые невозможно преодолеть, не введя понятия «воспитательный коллектив» в качестве исходного. Коллектив- важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство личного и социального рождается в коллективной общественно полезной деятельности и проявляется в коллективизме.

Коллективизм-это чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества.

В коллективе важную роль занимает функция — воспитание. Она определяет своеобразие его структуры: любой воспитательный коллектив — комплекс двух относительно самостоятельных коллективов — воспитателей и воспитанников, педагогов и учащихся, обучающих и обучаемых. При этом воспитательная деятельность педагогического коллектива направлена на то, чтобы обеспечить воспитывающий характер той жизнедеятельности, в которую педагоги включают своих воспитанников.

Воспитательные коллективы занимают важное место в социальной структуре социалистического общества. По-разному они влияют на входящих в них воспитанников.

Коллектив играет огромную роль в жизни каждого человек, которую трудно переоценить. Прежде всего, в его рамках удовлетво­ряется естественная потребность людей в общении и деловом взаи­модействии, в принадлежности к группе себе подобных; у коллекти­ва человек в необходимых случаях обретает поддержку и защиту; в своем коллективе он в первую очередь находит признание успехов и достижений. В то же время, наряду с желанием быть в коллективе, люди хотят отличаться от других, оставаться какими они есть инди­видуальностями, достойными уважения.
Таким образом, учебно-воспитательный коллектив-это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, и он выступает как объект и субъект воспитания.

Литература

1 Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб.пособие для студ.высш.пед.уч.заведений-М.,2004,336с.

2 Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 1987,104c

3 Белухин Д.А. Основы личностно - ориентированной педагогики./ Д. А. Белухин - М., 1996,320c.

4 Педагогика: учеб./ Л.П.Крившенко. Изд-во Проспект, 2005-432с.

5 Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого.- М., 1995, 436c.

6 Волков И.П.Цель одна -дорог много. – М,1988

7 Выготский Л.С Этюды по истории поведения. - М., 1993, 345c.

8 Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком, КАК? - М., 1997,261c.

9 Иванов И. П. Воспитывать коллективистов. - М., 1984,189c.

10 Ильин Е.Н. Путь к ученику.– М.,1988,250c.

11 Кабуш В. Т. Открытые воспитательные системы, проблемы и пути решения - Минск, 1995,500c.

12 Капотов В.М. Введение в общую теорию развития личности.- М., 1991.

13 Каракоеский В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Тео­рия и практика школьных воспитательных систем. - М., 2002,456c.

14 Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1979,289 c.

15 Лихачев Б.Т.Педагогика./Б. Т. Лихачев – М.,2001,300c.

16 Лысенкова С.Н. Когда легко учится . –М.,1991,480c.

17 Педагогика /под ред.Ю.К. Бабанского.- М.,2003,250c.

18 http://www.twirpx.com

19 Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьника./ М.И.Шилова — М., 2004,324c.

20 http://www.studsovetnic.ru

ОТКРЫТЬ САМ ДОКУМЕНТ В НОВОМ ОКНЕ

Комментариев на модерации: 1.

ДОБАВИТЬ КОММЕНТАРИЙ [можно без регистрации]

Ваше имя:

Комментарий