| КОНТРОЛЬНЫЙ КЛАСС | ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ КЛАСС | ||||||
| Кол-во учащихся | Постр. предложений | Постр словосочетаний | Образо- вание форм слов | Кол-во учащихся | Постр. предложений | Постр. словос сочетаний | Образ. ние форм слов |
| 14 чел. | 7 | 5 | 2 | 14 чел. | 7 | 2 | 2 |
| Всего (в %): | 54,4 | 35,7 | 14,7 | Всего (в %): | 50 | 14,7 | 14,7 |
Как показывают данные таблицы 1, наибольшую трудность у детей вызывает построение предложений. Согласно таблице 2 данную ошибку допускают 54,4% учеников контрольного класса и 50% учеников экспериментального класса. Следовательно, типичными грамматическими ошибками являются ошибки в построении предложения, например, «Когда дедушка вспомнил, когда он был маленький, он бросил в колодец камень».
В таблице 3 представлены речевые ошибки, допущенные учениками контрольного и экспериментального классов при написании изложения.
Таблица 3
| Виды ошибок | Количество ошибок, допущенных учащимися | |
| Контрольный класс | Экспериментальный класс | |
| 1. Повтор слова в рамках небольшого контекста | 10 | 12 |
| 2. Синтаксическая бедность, однообразие синтаксических конструкций | 3 | 3 |
| 3. Неудачное употребление местоимений | 3 | 1 |
| 4. Неудачный выбор слова | 1 | 3 |
| 5. Неудачный порядок слов | 2 | 4 |
| 6. Смешение видо-временных форм глагола | 2 | 3 |
| 7. Нелепые суждения | 3 | 2 |
| Всего: | 24 | 28 |
Таблица 4
| КОНТРОЛЬНЫЙ КЛАСС | ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ КЛАСС | ||||||||||||||
| Кол-во учащихся | Повторы | Синт. бедность | Употр. местоим. | Употр. слов | Порядок слов | Видо-врем. несоот. | Нелепые суждения | Кол-во учащихся | Повторы | Синт. бедность | Употр. местоим. | Употр. слов | Порядок слов | Видо-врем. несоот | Нелепые суждения |
| 14 чел. | 10 | 3 | 3 | 1 | 2 | 2 | 3 | 14 чел. | 12 | 3 | 1 | 3 | 4 | 3 | 2 |
| Всего (в %): | 71,4 | 21,4 | 21,4 | 7,1 | 14,2 | 14,2 | 21,4 | Всего(в%): | 85,7 | 21,4 | 7,1 | 21,4 | 28,6 | 21,4 | 14,2 |
Как показывают данные таблицы 3, наибольшую трудность при написании изложения у учащихся вызывают построения предложений без повторов слов. Согласно таблице 4 данную ошибку допустил 71,4% учащихся контрольного класса и 85,7% процента учащихся экспериментального класса. Следовательно, типичными речевыми ошибками являются повторы одного и того же слова в рамках небольшого контекста. Например, «Однажды один озорник подошел к колодцу и бросил в колодец камень. Камень закрыл источник колодца».
Таким образом, процентное соотношение показывает, что на начало экспериментальной работы контрольная и экспериментальная группы не имеют существенных различий и типичными являются следующие ошибки.
1. Ошибки в построении предложений.
2. Повтор одного и того же слова.
2.3. Исправление речевых ошибок младших школьников
Анализ методической, педагогической литературы показал, что речевые ошибки детей исправляются посредством включения в уроки русского языка специальных упражнений.
При этом упражнение в дидактике определяется как «планомерно организованное повторное выполнение действия (умственного или практического) с целью овладения им или повышения его качества» [Черемисин П.Г., 1973, с. 232]
По мнению Т. А. Ладыженской, «в процессе речевой деятельности всегда присутствует творческое начало. Методика развития речи оперирует не только упражнениями в указанном понимании, но и задачами. Однако в силу традиции, сложившейся в методике русского языка, разные виды работ, ориентирующие и на воспроизводящую, и на творческую деятельность учащихся, недифференцированно называют упражнениями» [Ладыженская Т.А., 1991, с. 15] В связи с этим большое значение приобретает типология упражнений.
Анализ методической литературы показал, что в практике обучения русскому языку и развитию речи сложились различные подходы к типологии упражнений, направленных на устранение и предупреждение речевых ошибок.
При рассмотрении типологии могут быть приняты во внимание различные основания. Т. А. Ладыженская основаниями своей типологии определяет «… содержание, на усвоение которого направлены упражнения, и способ деятельности, предопределяемый тем или иным типом задания» [Ладыженская Т.А., 1991, с. 15] Если учитывать каждое из данных оснований в единой типологии упражнений, то это приведет к ее сложной организации.
По первому основанию Т. А. Ладыженская представляет следующую систему упражнений.
1. Упражнения, рассчитанные на освоение норм литературного языка.
Прочитайте текст, ответьте на вопросы.
Каждое орудие приносит наивысшую пользу в руках того, кто им владеет, как мастер.
А мастерски владеть любым из них – стамеской или кистью художника, крошечным чертежным пером или гигантским блюмингом – это значит, до тонкостей узнать, как они устроены, из каких частей состоят, как работают и в чем изменяются во время работы, какого обращения с собой требуют.
Из всех орудий язык самое удивительное и сложное. Так достаточно ли мы знаем его?
– Как раскрывает писатель понятие «мастерски владеть»?
– Какие слова использует автор для описания орудий труда?
2. Упражнения, предусматривающие обогащение речи учащихся синонимическими средствами языка. К последним примыкают:
· упражнения, направленные на формирование умений отбирать из ряда соотносительных средств наиболее уместные для выражения данного содержания высказывания в соответствии с задачей и обстоятельством речи.
С какими из данных слов слово очень не сочетается и почему?
Уникальный, высокий, спокойный, патриотичный, обаятельный, замечательный, умный.
· упражнения, ориентирующие на отработку умений приспосабливать языковые средства друг к другу в связном высказывании.
Устраните повторы, сохраняя содержание высказывания.
Нашу кошку зовут Мурка. Мурка мышей не ловит, мышей у нас нет. Наша Мурка очень ласковая, все время ласкается..
С. Н. Цейтлин иначе подходит к типологии упражнений. Она выделяет несколько типов упражнений «по характеру речевых операций» [Цейтлин С.Н., 1982, с. 121]
1. Выбор одной из двух или более возможностей:
· допишите окончание прилагательных и существительных: выпачкался в чернил…, использовать в хозяйственн… цел… ;
· вставьте местоимение который в нужной форме: Гречиха – травянистое растение, из семян … изготовляют крупу. Белка – зверек с пушистым хвостом, … прыгает с дерева на дерево.
2. Трансформация, сопровождаемая выбором:
· поставьте существительные в форму родительного падежа множественного числа: карандаш, платье, здание, место, сапог, ключ (осуществляется выбор одного из трех возможных окончаний: нулевого, -ов (-ев) и –ей);
· замените глаголы отглагольными существительными: дружить с соседями – …, любить родителями – ….