– Запишите исправленное словосочетание в тетради.
Четвертый тип заданий – упражнения на устранение различных речевых ошибок.
Пример. Урок на тему «Знакомство с именем прилагательным».
На доске написаны предложения
По дорожке бежал молодой щенок.
На поляне красуется красавец клен.
– Прочитайте первое предложение.
– Какую ошибку вы заметили?
– Слово «молодой» лишнее.
– Почему?
– Потому что щенок – это молодая собака.
– Запишите исправленное предложение в тетрадь.
– Какая ошибка допущена во втором предложении?
– Сочетание слов красуется красавец.
– Что вам не нравится в этом примере?
– Два родственных слова стоят рядом друг с другом, и это звучит некрасиво.
– Как можно исправить это предложение?
– На поляне растет красавец клен. На поляне красуется клен. На поляне красуется чудесный клен.
– Какой вариант выберем?
– На поляне растет красавец клен.
– Запишите это предложение в свои тетради.
Подобная работа велась и на других уроках русского языка. При этом менялись формулировки заданий в зависимости от типа выполняемого упражнения и содержание задания.
Как показало наблюдение, учащиеся проявляли большой интерес к выполнению подобных упражнений. Особенно детям нравилось находить ошибки в предложенных примерах и предлагать свои варианты верных ответов. Ученики успешно справлялись с этой работой. Иногда на одну и ту же ошибку дети предлагали несколько способов ее исправления. Учитель вместе с детьми искали наиболее удачный вариант и записывали его в тетрадь. Все упражнения выполнялись в отдельных тетрадях, которые в конце урока сдавались учителю.
Большое внимание уделялось аргументированию своего ответа и объяснению, почему в данном предложении или словосочетании слово выбрано неверно. Это делалось в том случае, когда объяснение было доступно детям. Иногда дети интуитивно чувствовали ошибку, но затруднялись объяснить, что неверно. Тогда учитель наводящими вопросами подталкивал их к верному объяснению.
С целью проверки эффективности разработанного комплекса упражнений был проведен итоговый срез по выявлению речевых ошибок в письменных творческих работах учащихся второго класса.
Для определения эффективности экспериментального обучения был проведен контрольный срез в контрольном и экспериментальном классах. Детям было предложено написать изложение (см. Приложение 2).
Подготовительные упражнения к изложению «Зимой в лесу»:
I. Подобрать определения к словам.
Зима (снежная, морозная, вьюжная, суровая) Иней (колючий, иглистый, серебристый, пушистый). Мороз (сильный, лютый, трескучий, злой).
2. Подобрать глаголы-синонимы, обозначающие действия.
Тропинки занесло, запорошило, замело .... Снег пошел, повалил, посыпал .... Снежинки падают, порхают, кружатся ....
3 Составить и записать предложения. Звери зимой.
Кто? Что Делает? Где? Медведь ... (спит) ... (в берлоге). Волк ... Заяц ... Белка ... Лисица ...
4 Дописать.
Резвая, рыженькая ... (белочка).
Беленький, пушистый, трусливый ...
Серый, голодный, зубастый ....
Работа с загадками проводилась устно на уроках чтения. Загадки отбирались связанные с зимней тематикой.
1. Что же это за девица: не швея, не мастерица, ничего сама не шьет, а в иголках круглый год?
2. Не снег, не лед, а серебром деревья уберет.
3. Желтая хозяюшка из леса пришла, всех кур пересчитала и с собой унесла.
После такой подготовительной работы в классе была проведена вступительная беседа, после чего писалось изложение на тему «Зима в лесу».
Во время вступительной беседы задавались следующие вопросы:
1. Сколько месяцев продолжается зима?
2. Какая стоит погода зимой?
3. Какой лес зимой?
4. Чем покрыты деревья в лесу?
5. Как птицы подготовились к зиме?
6. Как звери проводят зиму?
В таблице 1 представлены грамматические ошибки, допущенные учениками контрольного и экспериментального классов, при написании изложения.
| Виды ошибок | Количество ошибок, допущенных учащимися | |
| Контрольный класс | Экспериментальный класс | |
| Ошибки в построении предложений (простых и сложных) | 7 | 3 |
| 1. Ошибки в построении словосочетаний | 3 | 1 |
| Ошибки в образовании слов | 1 | 0 |
| Всего: | 11 | 4 |
| КОНТРОЛЬНЫЙ КЛАСС | ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ КЛАСС | ||||||
| Кол-во учащихся | Постр. предло- жений | Постр. словосо- четаний | Образо- вание форм слов | Кол-во учащихся | Постр. предло- жений | Постр. словосо- четаний | Образ. форм слов |
| 14 чел. | 7 | 3 | 1 | 14 чел. | 3 | 1 | 0 |
| Всего (в %): | 50 | 21,4 | 7,1 | Всего (в %): | 21,4 | 7,1 | 0 |
Как показывают данные таблицы 1, наибольшую трудность у детей по-прежнему вызывает построение предложений. Но замечено, что количество грамматических ошибок в изложениях уменьшилось. Так, в контрольном классе дети допустили 11 ошибок, а в экспериментальном – 4 ошибки.
Согласно таблице 2 ошибки в построении предложений в контрольном классе допустили 50% учащихся, в экспериментальном – 21,4%; ошибки в построении словосочетаний в контрольном классе допустили 21,4% учащихся, в экспериментальном – 7,1%; ошибки в образовании форм слов 7,1% и 0% соответственно.
В таблице 3 представлены речевые ошибки, допущенные учениками контрольного и экспериментального классов при написании изложения.
| Виды ошибок | Количество ошибок, допущенных учащимися | |
| Контрольный класс | Экспериментальный класс | |
| 1. Повтор слова в рамках небольшого контекста | 7 | 4 |
| 2. Синтаксическая бедность, однообразие синтаксических конструкций | 3 | 1 |
| 3. Неудачный выбор слова | 2 | 1 |
| 4. Неудачный порядок слов | 1 | 1 |
| 5. Смешение видовременных форм глагола | 0 | 0 |
| Нелепые суждения | 0 | 0 |
| Всего: | 13 | 7 |
| КОНТРОЛЬНЫЙ КЛАСС | ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ КЛАСС | ||||||||||||
| Кол-во учащихся | повторы | Синт. бедность | Употр. слов | Порядок слов | Видо-врем. несоот. | Нелепые суждения | Кол-во учащихся | повторы | Синт. бедность | Употр. слов | Порядок слов | Видо-врем. несоот | Нелепые суждения |
| 14 чел. | 7 | 3 | 2 | 1 | 0 | 0 | 14 чел. | 4 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 |
| Всего (в %): | 50 | 21 | 15 | 7,1 | 0 | 0 | Всего(в %): | 30 | 7,1 | 7,1 | 7,1 | 0 | 0 |
Как показывают данные таблицы 3, наибольшую трудность у детей по-прежнему вызывает построение текста без повторов одних и тех же слов. Замечено, что в контрольном классе 13 речевых ошибок, а в экспериментальном классе таких ошибок 7.
Согласно таблице 4 данную ошибку в контрольном классе допустили 50% учащихся, в экспериментальном – 30%. Замечено, что такие виды ошибок, как смешение видо-временных форм глагола и нелепые суждения, не допустил ни один ученик как в контрольном, так и в экспериментальном классах.
Таким образом, предположение о том, что комплекс специальных упражнений способствует исправлению и предупреждению речевых ошибок, подтвердилось.
Кроме того, экспериментальное обучение показало, что для наиболее эффективной работы по устранению речевых ошибок необходимо соблюдать следующие условия.
1.Систематичность – упражнения на редактирование текста проводить на каждом уроке русского языка.
2. Предлагать детям не более одного упражнения на уроке, включающего 1 – 2 предложения или 2 – 3 словосочетания для разбора.
3.Очередность – чередование различных типов упражнений на редактирование текста.
Заключение
Подводя итоги данной выпускной квалификационной работы, на основе изучения и анализа лингвистической и методической литературы, анализа программы учебников по русскому языку для начальной школы, можно с уверенностью заключить, что работа над исправлением речевых ошибок младших школьников является актуальной проблемой учителей начальных классов. Важность этой проблемы, без сомнений, ясна, так как в большинстве своем наши дети, к сожалению, имеют очень бедный словарный запас, плохо развитую речь. А с этим необходимо бороться различными способами.