За время обучения в школе ребёнок должен всем овладеть и всё приобретать. Учитель видит главную свою задачу в том, чтобы учить, обучать, то есть, он должен инициировать, продвигать вперед и контролировать учебный процесс так, чтобы учащиеся учились искусству учёбы. Успешная учёбная деятельность и состояние здоровья детей не могут сегодня рассматриваться изолированно друг от друга. Они взаимосвязаны и требуют к себе пристального внимания взрослых, учителей-практиков и родителей. Хорошее здоровье благоприятствует полноценному развитию детей, способствует безболезненной адаптации к новой для младшего школьника учебной деятельности, связанной с напряженной умственной нагрузкой.
Основные формы организации обучения
История развития школы раскрывает различные системы обучения, в которых предпочтение отдавалось различным формами организации: индивидуально-групповой, взаимообучения, бригадное обучения, наиболее распространенная форма обучения- классно-урочная, возникшая в 17 веке (И.Штурм, Я.А.Коменский). В современной школе классно-урочная форма обучения- основная. Классно-урочная система предусматривает различные формы организации учебно-воспитательного процесса: домашняя учебная работа, факультативные занятия, консультации, зачёты, экзамены. Но основной формой обучения в школе является урок.
Для урочных форм занятий характерно то, что деятельностью учащихся управляет педагог, который в течении строго установленного времени в специально отведённом месте руководит учебным процессом относительно постоянной по составу учебной группой учащихся в соответствии с требованиями педагогических закономерностей обучения. И воспитания. При этом строго соблюдается частота занятий, их продолжительность и взаимосвязь. В большинстве стран мира уроки имеют 40-45 минутную продолжительностью для учащихся 1 классов урок длится 30-35 минут, что связанно с низкой устойчивостью внимания детей данного возраста.
Педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиск путей совершенствования урока. Основные направления следующие:
· Мобилизация учащихся на выполнение поставленных задач, достижение целей непосредственно на уроке;
· Осуществление организационной чёткости каждого урока от первой до последней минуты;
· Повышение познавательной самостоятельной самостоятельности и творческой активности учащихся на уроке;
· Целенаправленный выбор оптимальных вариантов сочетания различных методов, приёмов средство бучения, ведущих кратчайшим путём к достижению целей урока;
· Интенсификация учебно-воспитательного процесса на уроке;
· Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей;
· Совершенствование типологии и структуры урока;
Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учётом этого, общие требования к уроку конкретизируется в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях. Кроме того, для учебных форм характерно построение занятий в рамках общепринятой структуры, под которой принято понимать деление урока на три составные части: подготовительную (1-3мин- организации работы), основную (35-40мин- формирование, условие повторение контроль и др.) и заключительную (2-3мин-подведение итогов и задания на дом).
Структура урока, отражая его конкретные образовательно-воспитательные задачи, содержание и методы обучения, отличается логической стройностью, сложностью, гибкостью. Общая дидактическая структура урока характеризуется следующими компонентами:
· Актуализацией прежних знаний и способов действий;
· Формированием новых знаний и способов действий;
· Формирование умений.
В практике обучения чаще всего выделяют следующие основные этапы урока:
1. Постановка цели урока.
2. Проверка домашнего задания.
3. Повторение пройденного.
4. Объяснение материала.
5. Закрепление изученного.
6. Обобщение и систематизация новых знаний.
7. Контроль знаний и умений учащихся.
8. Формирование нового домашнего задания.
В теории и практике обучение традиционными являются следующими классификации уроков:
· По основной дидактической цели;
· По основному способу их проведения;
· По основным этапам учебного процесса;
Классификация по основному способу проведения подразделяет их на уроки:
· В форме беседы;
· В форме лекции;
· В форме экскурсии;
· Самостоятельной работы учащихся;
· Лабораторных и практических работ;
· Сочетания различных форм занятий.
Если же за основу классификации берутся основные этапы учебного процесса, выделяют уроки таких типов:
· Вводные;
· Первичного ознакомления с материалом;
· Образования понятий, установления законов на практике;
· Повторение и обобщение;
· Контрольные;
· Смешанные или комбинированные
В бесконечном потоке множества уроков можно отметить известную повторяемость и вычленить структуры уроков, встречающихся чаще других. Таким образом, определяются структуры уроков различных типов:
1) Комбинированные (смешанные);
2) Уроки изучения новых знаний;
3) Уроки формирования новых умений;
4) Уроки обобщения и систематизации изученного;
5) Уроки контроля и коррекции знаний, умений;
6) Уроки практического применения знаний, умений;
И задачи, и содержание урока, и его структура, и методы обучения- всё это должно быть направленно на то, чтобы учащие испытали удовлетворение в процессе учебно работы на уроке. Современный учитель свободен в своём выборе построения урока. Важно, чтобы была достигнута главная цель обучения.