1. Школа, класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку, из них присутствует на уроке.
2. Тема урока, образовательные, развивающие, воспитательные, здоровьесберегающие цели и задачи урока.
3. Организационное начало урока:
· Готовность учителя к уроку- наличие конспекта или подробного плана урока, наглядные пособия.
· Подготовленность учащихся- дежурные, наличие тетрадей, учебников, пособий.
· Подготовленность классного помещения- соблюдение санитарно- гигиенических требований к уроку, к помещению, к присутствующим;
4. Организационная структура урока:
· Начало урока;
· Последовательность. Взаимосвязь и соотношение частей урока.
· Плотность, насыщенность урока и темп его проведения и т.д.
5. Анализ содержания учебного материала урока:
· Обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на уроке;
· Соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету;
· Соотношение практического и теоретического материала;
· Связь с жизнью и практикой;
6. Общепедагогические и дидактические требования к уроку:
· Цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели;
· Обоснование методов и выбора обучения;
· Пути реализации дидактических и специфических принципов в обучении;
· Индивидуализация и дифференциация в обучении;
· Взаимосвязь образовательных, развивающих, воспитательных и здоровьесберегающих аспектов урока;
7. Деятельность учителя:
· Научность и доступность изложения новых знаний;
· Организация закрепления учебного материала;
· Организация самостоятельной работы учащихся;
· Проверка и оценка знаний и умений учащихся;
· Современное проведение физкультминуток и физкультпауз;
· Наличие активных форм и методов работы на уроке;
· Вопросы учителя и требования к ответам учащихся;
· Отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного материала;
· Эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения;
· Стиль общения с учащимися, интонации голоса;
· Контакт учителя с классом и т.д.
8. Деятельность учащихся:
· Подготовка рабочего места;
· Поведение учащихся на уроке (дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т. д. );
· Состояние их устной и письменной речи;
· Умения применять полученные знания;
· Отношения учащихся к учителю;
· Степень и характер участия в работе на уроке коллектива в целом и отдельных учащихся;
· Работоспособность в течении урока;
· Проявление признаков переутомления;
9. Выводы:
· Выполнение плана урока;
· Достижение целей урока;
· Влияние на состоянии физического и психического здоровья учащихся на уроке;
· Какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;
При взаимопосещениях, при самоанализе уроков возможны следующие варианты вопросов:
o Какие образовательные, развивающие, воспитательные и здоровьесберегающие цели достигались на уроке? Какие из них были главными и почему? В чём их взаимосвязь?
o Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место урока в разделе, теме, курсе?
o Как учитывались индивидуальные особенности учащихся при планировании урока?
o Рациональна ли выбранная структура урока и распределение времени на отдельных этапах урока с учётом особенностей учащихся?
o На каком этапе урока делается главный акцент?
o Каково обоснование выбора обучения и их сочетания?
o Как отбирались до урока формы учёбы?
o Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке? Как он был реализован?
o Чем обоснованны выбраны формы проверки и контроля знаний, учащихся?
o За счёт чего обеспечивалась работоспособность учащихся в течении всего урока?
o Каким образом предупреждались перегрузки учащихся?
o Каким образом проявлялась забота учителя о здоровье учащихся на уроке?
o Какие методы здоровьесберегающей педагогики были использованы?
o Достигнуты ли поставленные цели и почему? Какие изменения необходимы при подготовке и проведении такого урока? И т.д.
Постановка вопросов должна предостеречь от поверхностных оценок урока, сводящихся к общим голословным утверждениям: «мне понравился урок»- «мне не понравился урок» и т.д. Конечная цель анализа и самореализация- способствовать совершенствованию методики конструирования уроков, стремлению создать на них оптимальные условия для обучения, воспитания, развития учащихся в условиях здоровьесберегающей педагогики.
Роль педагога в здоровьесберегающей педагогике
Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В настоящие время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель, педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит , что педагог должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто учитель должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба, здоровью школьников.
Актуальным является и вопрос о состоянии здоровья педагогов, которые будут работать в начальных классах с контингентом детей младшего школьного возраста и об отношении учителей к своему здоровью. Может ли педагог быть примером для своих воспитанников в вопросах здоровьесбережения? Учитель в рассматриваемый период обучения как никогда в другое время, занимает одно из центральных мест в жизни учащихся начальных классов. Он олицетворяет для них всё то новое и важное, что вошло в жизнь в связи с приходом в школу.
Пытаясь установить взаимосвязь между отношением учителя и к своему здоровью, его потребности в соблюдении здорового образа жизни и реализацией соответствующего воспитательного воздействия на своих участников, на практики мы сталкиваемся с тем, что сами учителя открыто говорят о том что они не могут быть примером в ведении здорового образа жизни для своих воспитанников. Чем ниже уровень грамотности педагога в вопросах сохранения и здоровья, тем менее эффективно педагогическое воздействие на учащихся.
Педагог должен обладать важными профессиональными качествами, позволяющими генерировать плодотворные педагогические идеи и обеспечивающим положительные педагогические результаты. Среди этих качеств можно выделить высокий уровень профессионально- этической, коммуникативной, рефлексивной культуры; способность к формированию и развитию личностных креативных качеств; знание формирования и функционирования психических процессов, состояний и свойств личности, процессов обучения и воспитания познаний других людей и самопознания, творческого совершенствования человека; основ здоровья, здорового образа жизни (ЗОЖ); владение знаниями основ проектирования и моделирования здоровьесберегающих технологий в учебных программах и мероприятиях; умение прогнозировать результаты собственной деятельности, а также способность к выработке индивидуального стиля педагогической деятельности.
Что педагог должен уметь:
1. Анализировать педагогическую ситуацию в условиях педагогике оздоровления.
2. Владеть основами здорового образа жизни.
3. Устанавливать контакт с коллективом учащихся.
4. Наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение.
5. Прогнозировать развитие своих учащихся.
6. Моделировать систему взаимоотношений в условиях педагогике оздоровления.
7. Личным примером учить учащихся заботиться о своём здоровье и здоровье окружающих людей.
Все эти умения, тесно связанные между собой, оказывают влияние на эффективность использования учителем средств, методов и приёмов здоровьесберегающей методики в учебно0воспитательном процессе при работе с младшими школьниками, вовлекшая учащихся в систему работы в условиях педагогики оздоровления.
Педагогу недостаточно получить в начале года листок здоровья класса то медицинских работников и использовать характеристики здоровья учащихся для дифференцирования учебного материала на уроках, побуждать совместно с родителями детей к выполнению назначения врача, внедрять в учебный процесс гигиенические рекомендации. Прежде всего педагог должен быть примером для своих воспитанников в вопросах здоровьесбережения. Только тогда, когда здоровый образ жизни - это норма жизни педагога, только тогда ученики поверят и будут принимать педагогику здоровьесбережения должным образом.
Для эффективного внедрения в педагогическую практику идеи здорового образа жизни необходимо решение трёх проблем:
1. Изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе, своему жизненному опыту в сторону осознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем здоровьесбережения.
2. Изменение отношения учителя к учащимся. Педагог должен полностью принимать ученика таким, каков он есть, и на этой основе стараться понять, каковы его особенности, склонности, умение и способности, каков возможный путь развития.
3. Изменение отношения учителя к задачам учебного процесса педагогики оздоровления. Которое предполагает не только достижение дидактических целей, но и развитие учащихся с максимально сохраненными здоровьем.
Данные направления и определяют пути повышения педагогического мастерства учителя через первоначальное осознание собственных проблем и особенностей, их психологическую проработку и освоение на этой основе методов эффективного здоровьесберегающего педагогического взаимодействия с учащимися.
Преемственность воспитания и обучения дошкольников и младших школьников
В развитии идеи преемственности значительный вклад внесли известные педагоги прошлого.
Преемственность, по мнению Я.А.Коменского, органически связанна с принципами постепенности и систематичности в обучении и воспитании детей.
К.Д.Ушинский считал преемственность важной частью педагогической деятельности, направленной на формирование личности человека.
А.С.Моренко придавал особое значение вопросам преемственности в воспитании и разработал такие формы , как создание перспективы затратившей радости, передача традиций старших, младшим.
Начальные классы как особое звено системы воспитания и обучения детей, обращено одной стороной