частями текста, особенно в условиях обзорного изучения.
Так, например, проза Пушкина занимает в программе по литературе скромное место. Школьники на уроке биографии осознают, какое значение имеют «Повести Белкина» в творческой эволюции писателя, у них складывается общее представление общее представление о работе Пушкина над прозаическими произведениями («Дубровский», «Пиковая дама», «Капитанская дочка»). Оптимальным вариантом организации работы над прозой Пушкина является сочетание трех основных
22
направлений: обзорных лекций учителя, включающих краткий анализ ограниченного количества эпизодов; повторение материала, пройденного ранее и задания для индивидуальной самостоятельной работы по тексту «Повестей Белкина» и «Пиковой дамы». Это поможет избежать перегрузки учащихся и выполнить требования программы. Отсутствие времени на текстуальное изучение пушкинской прозы осложняет задачу, стоящую перед учителем и учащимися.
Учащиеся не воспринимают прозу Пушкина во всем ее богатстве. Воспринимается в основном сюжет повестей, и то в силу его сжатости недостаточно глубоко. Учащиеся после самостоятельного чтения не осознают ни авторской позиции, ни художественных достоинств пушкинской прозы. А между тем это должно явиться основой всего последующего изучения прозы русских классиков. Художественная проза Пушкина – это новый этап в развитии взглядов самого писателя и в развитии реалистической прозы, хотя его особенная повествовательная манера не была никем повторена.
Первым этапом всей работы по прозе Пушкина является небольшая лекция учителя о «Повестях Белкина», созданных в период болдинской осени 1830 г. В лекцию включены элементы беседы и выступления учащихся, получивших индивидуальные задания по тексту отдельных повестей всего цикла.
В процессе обсуждения отмечается целостность композиции всего цикла, объединенного образом рассказчика. Отмечается, что Пушкин хотел ввести в повествование максимум простоты, документальности, что большой заслугой автора является создание типичных образов. Поведение действующих лиц глубоко мотивировано и в социальном, и в психологическом плане, автор редко использует сравнение, метафоры, зато глагол в его художественной прозе имеет особую смысловую и эмоциональную нагрузку.
Важное значение в чтении и анализе текста имеет обдумывание авторской позиции, его концепции человеческой личности. Учитель строит эту работу лишь по отдельным ориентирам: характеры и сюжеты
«Повестей Белкина» подсказаны ему самой действительностью, в каждом образе воплощены существенного автору русского общества, в каждом отдельном случае автор дает нравственную оценку героям. Общий вывод, завершающий короткую встречу учащихся с миром прозы Пушкина, заключается в следующем: глубоко раскрыв связи между личностью и средой, автор через судьбу представителей различных сословий стремиться раскрыть законы развития общества. В произведениях периода болдинской осени он решал проблемы создания типического характера, стремился к демократизации литературного процесса. В 30-е гг. Пушкин заложил основы реалистической русской прозы.
23
§ 2.2. Анализ сюжетно-композиционной основы произведения и работы над эпизодом
К эпическому произведению крупной формы предисловие в виде лекции учителя выглядит следующим образом: сначала сообщается история создания, затем говорится о событиях, отраженных в романе, о том, против чего и за что выступил писатель и как повлияло его произведение на общественную жизнь страны. Предположим, что надо подготовить класс к изучению романа И.С.Тургенева «Отцы и дети». В ходе лекции на вступительном занятии мы начнем с характеристики общественной жизни России накануне 60-х годов, расскажем о разногласиях и борьбе революционных демократов с либералами, расколе «Современника», идейной позиции Тургенева и о его романе как о художественном отражении существеннейших противоречий эпохи. Безусловно, без этих знаний учащимся не понять роман в его основе. Учитель должен заинтересовать учащихся произведением. С помощью лекции в ходе работы над эпическим произведением можно добиться высоких результатов, особенно если использовать этот метод на вступительных занятиях по изучению эпических произведений. Но это не значит, что метод лекции следует использовать только на первых уроках по изучению того или иного произведения. Метод лекции уникален, и им можно пользоваться на любых этапах изучения эпического произведения.
Вернемся к «повестям Белкина» и отметим следующий этап работы над прозой Пушкина. Второй этап работы строится на основе повторения«Дубровского» и «Капитанской дочки». Учащимся предлагается самостоятельно на знакомом по VIII классу тексту повести «Капитанская дочка» решить вопрос: «Как помогает композиция повести раскрытию характеров и авторского замысла?»
Знакомство с прозой Пушкина включает краткий обзор учителем содержания повести «Пиковая дама». В этой части урока класс заслушивает выступления учащихся, прочитавших повесть и получивших индивидуальные задания по темам: «Причины поступков Германна» и «Роль фантастических элементов в повести».
Поведение Германна ученики объясняют влиянием среды («поведение Германна мотивируется тем, что он живет в обществе, в котором главное – деньги»; «Германн видит, что лишь те имеют власть, у кого есть капитал, и он решается на все, даже на убийство. Пушкин винит во всем общество»). Психологическая мотивировка поведения героя ускользает от учащихся при попытке дать самостоятельный анализ повести. Раскрывая вопрос о причинах конфликта между героем и средой, школьники подчеркивают различие между Германном и теми, кто имел деньги.
24
Значение фантастических элементов ученики понимают следующим образом: «Фантастические элементы Пушкин вводит для того, чтобы более ярко показать одолевшую Германа страсть к деньгам. Деньги, деньги, деньги. Все подчинено им». Пушкин дает отрицательную нравственную оценку герою, хотя прямо нигде не высказывает, но жажда денег становится той причиной, которая приводит Германа к трагическому концу.
Девятиклассники осознают особенности повествовательной манеры Пушкина при кратком знакомстве с «Повестями Белкина», «Пиковой дамой», а также в ходе повторения «Дубровского» и «Капитанской дочки». Это стремительное развитие действия, краткость сюжета, краткость построения предложений, особое значение глагольных конструкций
Углубление восприятия прозы Пушкина даже в сжатом обзорном варианте (при грамотном подборе методов и приемов анализа) создает основу для всей последующей работы над эпическими произведениями в старших классах (произведений М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, И.С.Тургенева и др.).
Следует подчеркнуть, что в жанровом отношении эпические произведения, изучаемые в IXклассе, достаточно сложны для восприятия учащихся: роман в стихах А.С.Пушкина, социально-психологический роман М.Ю.Лермонтова, состоящий из пяти повестей, расположенных не в соответствии с хронологией событий; поэма в прозе Н.В.Гоголя.
В работе десятиклассников над эпическими произведениями расширяется представление о взаимосвязи мировоззрения и творчества писателя, об индивидуальном стиле писателя. При изучении романа - эпопей Толстого «Война и мир» уделяется внимание формированию умений стилистического анализа эпизодов.
Работа над большим по объему эпическим произведением требует внимания к самому процессу организации повторного чтения в ходе анализа. Большую помощь в этом отношении могут оказать карточки с заданиями по тексту, предлагаемые в самом начале работы над романом – эпопеей – для общих, групповых и индивидуальных заданий. Успех занятий по данному роману в значительной степени определяется тем, как было организовано предварительное чтение, контроль преподавателя за выполнением заданий перед началом изучения романа. В практике преподавания сложилась хорошая традиция: проверять знание текста романа до его изучения. Считается целесообразным на первом уроке дать учащимся ряд знаний, рассчитанных на самостоятельность их мышления, а также необходимость углубить и организовать первые впечатления от чтения романа. В соответствии с этим даются письменные проверочные работы по I тому:
1.Почему роман начинается с описания вечера в салоне Шерер?
25
2.В чем видит автор подлинный героизм (на батарее Тушина)?
3.Почему раненному князю Андрею Наполеон кажется маленьким, ничтожным человеком (князь Андрей на поле Аустерлица)? и др.
Следуя поставленной выше задаче, сосредотачиваем внимание на углубленном анализе эпизодов первого тома.
В системе занятий по изучению «Войны и мира» особое значение приобретают такие качества анализа, как концептуальность и целостность. Реализуются они в идейно-стилистическом анализе эпизодов, в определении «взаимоотношения» частей романа, и соотнесении идейного содержания и авторской позиции с мировоззрением Толстого. Учитель расскажет учащимся, что Толстой, работавший над романом с 1863, в течение семи лет, упорно искал художественную форму для воплощения своего замысла.
Взяв за основу «мысль народную», Л.Толстой нашел новую художественную форму романа – эпопеи, рамки которого дали ему возможность раскрыть героический подвиг народа войне 1812 г. «Мысль семейная» в романе не существует отдельно от «мысли народной».
Под таким углом зрения учитель проводит концептуальный анализ «опорных» эпизодов I тома, формируя представление о проблематике романа. Учащимся дается определенный круг проблем: судьба народа, вопрос о путях развития русского общества и о судьбах лучших представителей дворянского класса, проблема подлинного начала в человеке, вопрос о назначении женщины, проблемы воспитания, осуждение бонапартизма, ценность естественного начала в противовес светскому.