4. Отсутствие технологии в старших классах школы сделает невостребованным наиболее сложное технологическое оборудование, что приведет к разрушению еще сохранившейся учебно-материальной базы предмета.
5. Произойдет резкое падение графической грамотности учащихся, основные элементы которой наиболее эффективно формируются в 8-11 классах общеобразовательной школы, что создаст серьезные проблемы для инженерно-технических вузов. Последние ощущают эти проблемы уже сегодня из-за отмены черчения во многих общеобразовательных школах.
6. Отсутствие технологии в 9 классе приведет к нарушению основных дидактических принципов при изучении технологии учащимися, выбравшими в 10-м классе технологический профиль обучения.
7. Школа лишиться одной из последних возможностей для формирования нравственного отношения школьников к труду. Дело в том, что практически на всех предметах ученик учится для себя, и ему постоянно напоминают, что все вокруг должны удовлетворять ЕГО образовательные потребности. И только на уроках технологии он постоянно сталкивается с ситуацией, в которой его практическая деятельность должна быть направлена на удовлетворение потребностей ДРУГИХ людей, и он несет реальную ответственность за результаты своего труда.
8. Молодые люди не будут обладать необходимыми техническими знаниями и умениями для освоения современной боевой техники при службе в рядах вооруженных сил.
9. Школьники не получат достаточных знаний по технологиям ведения дома, что осложнит и без того не простую на современном этапе развития общества задачу создания прочной семьи.
10. Потребуется пересмотр содержания ООТ, при отборе которого авторы ориентировались на учебные часы БУПа 1998 г., в сторону резкого сокращения объема технологических знаний умений и навыков и, как следствие этого, подготовка нового федерального комплекта учебников и учебно-методических пособий для учителей и школьников. Сжатые сроки подготовки последних и отсутствие результатов экспериментальной работы в резко изменяющихся условиях реализации «Обязательного минимума содержания ООТ» неизбежно приведут к ухудшению учебно-методического обеспечения ООТ и качества технологической подготовки школьников [8,с. 25 – 33].
Перечень негативных последствий разрушения технологического образования в школе можно было бы продолжить. Однако и вышесказанного достаточно, чтобы сделать вывод о том, что шаги, предпринимаемые МО РФ идут вразрез с потребностями общества, основными направлениями развития страны. Так в федеральной целевой программе «Национальная технологическая база» на 2002 -2006 гг. прямо указывается что «необходимо создать государственную систему кадрового обеспечения национальной технологической базы, обеспечивающую адекватное восполнение интеллектуального потенциала высокотехнологичных отраслей промышленности в интересах национальной безопасности и устойчивого развития страны». На эту задачу вновь указал, выступая 1 сентября 2003 г. в Красногорском оптикоэлектронном колледже, Президент РФ Путин В. В., выстроив логическую цепочку: «Хорошее образование - квалифицированные кадры - успехи в экономике - повышение стипендий, зарплат, пособий. Приоритет в образовательной политике страны - профессионально-техническое образование».
Высказывания руководителей нашего государства и активизация ведущих представителей инженерно-технической корпуса дают надежду на возможность благоприятного варианта развития технологического образования школьников. Предпосылки для которого заложены в разработанной Концепции технологического образования и Проекте федерального компонента государственного стандарта общего образования.
Разработчики стандарта по технологии надеются, что в результате их работы появился документ, отражающий как многолетний опыт трудовой и технологической подготовки школьников, так и современные направления развития педагогической науки, нацеленные на гуманизацию образования.
В случае принятия до конца текущего года Государственной Думой ГОС общего образования, который закладывает основу для введения нормативного финансирования, уже в следующем году МО РФ планирует начать работу по подготовке перечней обязательного оборудования для образовательных областей и предметов, приобретение которого будет финансироваться из государственного бюджета. Это позволяет надеяться на восстановление материальной базы ООТ, повышение престижности ООТ и улучшение ситуации с педагогическими кадрами. На этой базе в дальнейшем можно будет решать более сложные задачи технологической подготовки школьников, учитывающие быстрые темпы развития науки и техники.
Позитивный вариант развития технологического образования возможен, но для этого необходима победа в борьбе за сохранение часов, выделенных на изучение ООТ. Нам представляется, что собственными силами технологическому сообществу педагогов такую борьбу не выиграть. За часы борются представители всех предметов, приводя при этом достаточно веские аргументы. Поэтому представители министерства всегда имеют возможность вполне резонно указать, что все доводы достаточно весомы, и нельзя считать, что какие-то из них более правильны. По-видимому, решающее слово должны сказать потребители продукции системы образования - учащиеся школы, представители науки, техники, промышленности и других сфер экономики. Пока за каждым предметом кроме технологии стоят мощные научные школы, отраслевые институты, авторитетные политические деятели. Представители же ООТ сделали явно не достаточно для того, чтобы привлечь в ряды своих сторонников инженерные вузы, объединения промышленников, представителей системы начального и среднего профессионального образования. Правда, первые шаги в этом направлении уже делаются. Технический университет МВТУ им. Баумана выступил с инициативой проведения Всероссийской технической олимпиады для школьников, в подготовке которой важную роль должны будут играть учителя технологии. МО РФ поддержало эту инициативу. НМК по технологии и предпринимательству считает необходимым принять участие в этой работе факультетам технологии и предпринимательства [5,с. 170 – 180].
А. А. Карачев уже неоднократно высказывался о том, что в старшей школе технологический профиль, не ориентированный на поступление в вуз, как все остальные профили, не будет привлекательным для школьников, а поэтому целесообразно дополнительно с ним ввести инженерно-технический профиль обучения. Логическим продолжением этого шага было бы введение в число ЕГЭ экзамена по технологии, и учет результатов этого экзамена инженерными вузами при наборе студентов. Важность последних шагов заключается не столько в том, что технические вузы смогут более обоснованно осуществлять отбор абитуриентов, сколько в том, что появление ЕГЭ подтолкнет огромное число учащихся к серьезному изучению всех разделов ООТ.
В поддержку технологического образования постоянно выступают представители начального и среднего профессионального образования. К сожалению, отдельные письма от учебных заведений не способны кардинальным образом изменить ситуацию. Необходимы решительные заявления руководителей систем профессионального образования и представителей региональной администрации.
Несмотря на сложность ситуации надежда на то, что технология станет одним из ведущих и любимых учениками предметов общеобразовательной школы остается. Но чтобы и она не умерла, в настоящий момент необходима энергичная деятельность всего технологического сообщества педагогов в направлениях, которые были указаны выше.
Современные проблемы высшего технического образования
В настоящее время кризис высшего технического образования, несмотря на усилия педагогического состава вузов, продолжает усугубляться. У истоков имеющегося кризиса имеется несколько причин: престижность и мода на образование гуманитарного и экономического направления; небольшое количество промышленных и производственных предприятий, которые испытывают потребность в выпускниках вузов; быстрое развитие вычислительной техники и технологий требующее значительного количества специалистов информационного направления. Существующие промышленно-производственные структуры имеют возможность взять на работу высококлассных специалистов или выпускников вузов, имеющих отличную и хорошую подготовку. К сожалению, приходится констатировать тот факт, что на технические специальности вузов попадает большое число “посторонних студентов“, не прошедших по конкурсу на другие специальности, стремящихся получить отсрочку от службы в армии и т.д. Такие студенты, даже окончив вуз, обычно не могут устроится на работу по специальности, но они всё же имеют больше возможности трудоустройства в современном социуме, так как специалисты, получившие образование гуманитарного, экономического направления и по каким-либо причинам не устроившиеся на работу по специальности в дальнейшем практически никогда не получают инженерного образования. И наоборот – специалисты, получившие инженерно-техническое образование, сравнительно легко получают дополнительное юридическое или экономическое образование. Задачей вузов является повышение качества подготовки специалистов и привлечение абитуриентов, целенаправленно поступающих на технические специальности. Очевидно, что субъект профессионально-технической деятельности оперирует множеством эпистемических единиц, таких как факты, модели, схемы, теории и т.д. Создание нового знания, нового проекта часто зависит от умения специалиста критически подойти к анализу уже существующего проекта, модели. Целью любого образовательного процесса является реализация не только количественных характеристик специалиста, но и повышения качества подготовки. Поэтому крайне необходимо вводить в учебные планы технических специальностей больше курсов, связанных с программированием и применением компьютеров. Это позволит поднять престиж специальности, улучшить качество подготовки специалистов путём увеличения объёма решения практических задач, моделирования различных процессов. А также даст возможность молодым специалистам перепрофилироваться в случае необходимости для работы в области компьютерных технологий. Кроме этого современные информационные технологии сбора, передачи, переработки информации представляют собой совокупность внедряемых в системы организационного управления технологических процессов [6,с. 20 -32].