Коррекция фонетической стороны речи у младших школьников в специальной коррекционной школе 7 (стр. 11 из 16)

Гистограмма 4

Распределение испытуемых в зависимости от состояния произвольной моторики пальцев рук

65% (13 человек) – нарушение мелкой моторики;

35% (7 человек) – произвольная моторика пальцев рук не нарушена.

Из данной гистограммы наглядно видно, что у большинства испытуемых 65% выявлено нарушение мелкой моторики, что на прямую связано с развитием речи в обще, а нарушение мелкой моторики может косвенно указывать на наличие нарушение речи.

Гистограмма 5

Распределение испытуемых в зависимости от состояния артикуляционной моторики

90% (18 человек) – строение артикуляционного аппарата без изменений (не нарушено);

10% (2 человека) – строение артикуляционного аппарата имеет изменения (отклонение)

Из данной гистограммы видно, у большинства 90% строение артикуляционного аппарата не имеет изменения, что свидетельствует о том, что нарушения речи у большинства испытуемых относится к функциональным, и у 10% все таки имеются нарушения строения артикуляционного аппарата.

Гистограмма 6

Распределение испытуемых в зависимости от состояния моторики артикуляционного аппарата

45% (9 человек) – движения артикуляционного аппарата выполнены в полном объеме;

50% (10 человек) – движения артикуляционным аппаратом выполнены в не полном объеме;

5% (1 человек) – движения не выполнены

Из данной гистограммы видно, что 50 % и это большинство, движения артикуляционным аппаратом выполняют в не полном объеме

Гистограмма 7

Распределение испытуемых (процентах) в зависимости от нарушения речи

65% (13 человек) – нарушение речи по типу фонетического недоразвития;

35% (7 человек) – речь не нарушена.

Из данной гистограммы видно, что у большинства 65% испытуемых с задержкой психического развития речь нарушена по типу фонетического недоразвития.

Гистограмма 8

Распределение испытуемых в зависимости от характера нарушения произношения речи

54% (7 человек) – антропофонический дефект (искажение звука);

46%(6 человек) – фонологический дефект (замены звуков)

Большинство учащихся с ЗПР имеют антропофонический дефект (искажение звука)

Гистограмма 9

Распределение испытуемых в зависимости от состояния просодической стороны речи

5% (1 человек) – просодическая сторона речи нарушена;

45% (9 человек) – просодическая сторона речи имеет отклонения;

50% (10 человек) – просодическая сторона речи отклонений не имеет

Гистограмма 10

Распределение испытуемых в зависимости от состояния фонематического слуха

50 % (10 человек) – фонематический слух в норме;

50% (10 человек) – нарушение фонематического слуха

Из данной гистограммы следует, что у половины учащихся имеются нарушения фонематического слуха и это может быть причиной речевых нарушений.

Для коррекционной работы учащиеся с фонетическим недоразвитием речи были разделены на 2 подгруппы контрольная (6 человек), и экспериментальная (7 человек)

Характеристика группы учащихся с фонетическим недоразвитием речи.

Ф.И. ребенка	Характер нарушения	Особенности развития психических процессов
Вова В.	Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) на фоне ЗПР по типу артикуляторно - фонематической дислалии	наблюдается неустойчивое внимание; часто отвлекается; недостаточный объем запоминания; снижение познавательной активности. Несформированность всех видов мышления (затрудняется в операциях анализа и синтеза - обобщении, сравнении
Вера К.	Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) на фоне ЗПР по типу артикуляторно - фонематической дислалии	недостаточный объем запоминания; снижение познавательной активности.
Никита У.	Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) на фоне ЗПР по типу артикуляторно - фонематической дислалии	память характеризуется недостаточным объёмом и точностью запоминания; внимание неустойчивое; наблюдаются трудности в переключении с одного вида деятельности на другой
Оксана К.	Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) на фоне ЗПР по типу артикуляторно – фонетическая дислалии	несформированность всех видов мышления (затрудняется в операциях анализа и синтеза - обобщении, сравнении, выделении главного признака)
Павел М	Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) на фоне ЗПР по типу артикуляторно - фонематической дислалии	недостаточный объем запоминания; снижение познавательной активности. недостаточность словесно-логического мышления
Саша Н.	Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) на фоне ЗПР по типу артикуляторно - фонематической дислалии	недостаточность словесно-логического мышления
Сергей К.	Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) на фоне ЗПР по типу артикуляторно - фонематической дислалии	недостаточный объем запоминания; снижение познавательной активности.

Вывод: из результатов диагностики можно сделать следующие выводы, что для большинства детей с ЗПР характерны одни и те же характеристики нарушения речи: речь детей с ЗПР характеризуется нарушением звукопроизносительной стороны, отмечается низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи, трудности дифференциации звуков, а также трудности в овладении звукобуквенным анализом. У всех обследованных учащихся наблюдалась задержка раннего психомоторного развития, задержка развития речи. Дети соматически ослаблены. Наблюдается недоразвитие ручной моторики Несформированность фонематического восприятия, а также фонематического анализа и синтеза. В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность звуковой ее стороны. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи. Исходя из всего выше сказанного, с данными детьми запланирована индивидуальная, логопедическая работа, направленная на преодоление выявленных нарушений речи.

ГЛАВА 3

КОРРЕКЦИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

3.1 НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕКОГО РАЗВИТИЯ

Пояснительная (аналитическая) записка

Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического развития в детском возрасте. Речь неразрывно связана с мышлением. Речь влияет на развитие всей личности в целом, отсюда значимость проведения коррекционных занятий именно со школьниками с задержкой психического развития, потому, что в сравнении со школьниками с сохранным интеллектом, речь школьников с ЗПР у большинства имеет те или иные нарушения что, в свою очередь сказывается на общем психическом развитии.

Специально организованный коррекционный процесс предусматривает устранение у учащихся с ЗПР младших классов различных нарушений речи, в том числе и фонетических.

Цель коррекционной программы: коррекция фонетических нарушений речи у младших школьников с задержкой психического развития.

Задачи:

· Стимулирование и активизация речевого процесса, и формирование нормальных речевых механизмов.

· Постановка нарушенных звуков;

· Автоматизация нарушенных звуков;

· Дифференциация нарушенных звуков;

· развивать память, внимание, произвольное восприятие.

Вся работа с младшими школьниками с задержкой психического развития будет опираться на три основные блока:

- Диагностический блок предполагает проведение логопедического обследования.

- Коррекционно - развивающий блок, который включает проведение индивидуальных логопедических занятий.

- Контрольный блок предполагает проведение повторного логопедического обследования, с целью определения эффективности коррекционной программы.

Занятие будет проводиться в группе с младшими школьниками имеющих задержку психического развития в количестве 7 человек, возраст которых составляет 7-8 лет.

Коррекционная программа включает провидение 20 занятий. Занятия групповые и индивидуальные, два раза в неделю, продолжительность индивидуальных занятий составляет 20 - 25 минут, групповых 40 минут. Занятия должны проводиться в кабинете логопеда или в другом подходящем помещении школы.

Работа по коррекции звукопроизношения строится следующим образом:

1. Подготовительный этап. Он включает в себя - артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, фонетическую зарядку.

2. Постановка звуков.

3. Автоматизация звуков в слогах, словах, предложениях.

4. Дифференциация звуков

Структура занятия:

- организационный момент (мотивация на занятие)

- основная часть

- заключительная часть.

По времени организационный момент имеет продолжительность 10 минут, основная часть 20-25 минут, и заключительная 5-10 минут.

На каждом занятии используются игры на развитие основных психических (познавательных) процессов, что обеспечивает комплексность педагогического процесса.

Для преодоления каждого речевого расстройства применяются свои методы, соответствующие особенностям происхождения и проявления этих нарушений. Но вместе с тем, все применяемые в логопедии методы построены на основе нескольких основополагающих принципов, соблюдение которых необходимо в процессе преодоления любого нарушения речи, в том числе и фонетического недоразвития речи у младших школьников с задержкой психического развития.