Недоразвитие речи у дошкольников (стр. 4 из 4)

дошкольного возраста в контрольной подготовительной группе

Список детей	Возраст	Показатели, %								Уровень успешности	Логопедическое заключение
Список детей	Возраст	1. Фонем. восприятие	2. Артикул. моторика	3. Звукопр-е	4. Структура слова	5. Граматика	6. Слово-образование	7. Связная речь	Общий	Уровень успешности	Логопедическое заключение
1. Миша Р.	6,3 г.	60	65	56	70	80	76	72	68	III	ФФНР. Ст. дизартрия
2. Саша Т.	6,1 г.	65	70	60	70	81	86	79	73	III	ФФНР. Дислалия
3. Лёня Д.	6,5 г.	60	70	56	70	90	95	86	75	III	ФФНР. Дислалия
4. Паша А.	6,5 г.	65	80	73	95	83	90	80	80	IV	ФФНР. Дислалия
5. Надя Ф.	6,6 г.	75	75	66	80	74	80	73	74	III	ФФНР. Дислалия
6. Фаррук М.	6,1 г.	65	65	53	70	80	76	82	69	III	ФФНР. Ст. дизартрия
7. Лёша К.	6,2 г.	70	75	66	90	93	89	86	81	IV	ФФНР/ Дислалия
8. Глеб Т.	6,4 г.	70	75	60	90	89	82	76	77	III	ФФНР. Дислалия
9. Мартин П.	6,5 г.	70	75	66	90	88	83	76	78	III	ФФНР. Дислалия
10. Антон Б.	6,2 г.	70	65	60	70	80	63	79	69,5	III	ФФНР. Ст. дизартрия

график № 3

Сравнительные графики среднегрупповой успешности выполнения

речевых проб дошкольниками экспериментальной и контрольной групп

(начало учебного года)

диаграмма№ 4

Среднегрупповая успешность выполнения речевых проб дошкольниками экспериментальной и контрольной групп

(начало учебного года)

Преодоление ФФНР достигается целенаправленной логопедической работой по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического восприятия. Система обучения и воспитания таких детей включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному овладению грамотой (см. приложение №4).

Коррекционное обучение предусматривает развитие круга знаний и представлений об окружающем, развитие словаря, звукового анализа и синтеза, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.

Коррекционная работа с детьми-логопатами направлена на преодоление у них речевых и психофизических нарушений путём проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий.

Основными задачами коррекционного обучения в подготовительной группе для детей с ФФНР в детском саду могут стать:

1) формирование и развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;

2) формирование звукопроизношения;

3) формирование навыков дифференциации звуков;

4) формирование слоговой структуры слова и звуконаполняемости слога;

5) формирование звукослогового анализа и синтеза слова;

6) развитие лексики, грамматического строя и связной речи;

7) обучение послоговому чтению;

8) подготовка к обучению письму и обучение письму печатными буквами;

9) пропедевтическое формирование орфографических знаний и умений;

10) развитие познавательных процессов (мышления, образной, оперативной памяти, слухового и зрительного внимания, а также способности к концентрации, распределению и переключению внимания);

11) совершенствование пространственно – временных ориентировок;

12) развитие мелкой моторики рук;

13) развитие тактильных ощущений посредством дермалексии;

14) развитие конструктивного мышления;

15) развитие изобразительно – графических способностей;

16) развитие сукцессивных способностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Знание анатомо-физиологических механизмов речи, то есть строения и функциональной организации речевой деятельности, позволяет:

· во-первых, представлять сложный механизм речи в норме;

· во-вторых, дифференцированно подходить к анализу речевой патологии;

· в-третьих, правильно определять пути коррекционного воздействия.

Речь представляет собой одну из высших психических функций человека. Речевой акт осуществляется сложной системой органов, в которой главная, ведущая роль принадлежит деятельности головного мозга.

Для того чтобы речь человека была членораздельной и понятной, движения речевых органов должны быть закономерными и точными. Вместе с этим эти движения должны быть автоматическими, то есть такими, которые осуществлялись бы без специальных произвольных усилий. Так, при отсутствии нарушений говорящий следит только за течением мысли, не задумываясь над тем, какое положение должен занять его язык во рту, когда надо вдохнуть и так далее. Это происходит в результате действия механизма произнесения речи. Для понимания действия механизма произнесения речи необходимо хорошо знать строение речевого аппарата.

Патологию речи следует противопоставлять остальным отклонениям от норм речевого употребления типа оговорок, перестановок элементов слов, смешений, ошибочных употреблений слов (парафазии). Это важно потому, что факты, наблюдаемые при изучении патологии речи, и факты такого же рода, наблюдаемые при изучении нормальной речи, могут оказаться тождественными.

ЛИТЕРАТУРА

1. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2008.

2. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2006.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2007.

4. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 2008.

5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2005.

6. Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. – СПб., 2008.

7. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 2007.

8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 2006.

9. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2009.

10. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 2007.

11. Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 2009.

12. Кобзарева Л.Г., Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. – Воронеж, 2007.

13. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2009.

14. Колесникова Е.В., Телышева Е.П. Развитие интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет. – М., 2008.

15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). – М., 2008.

16. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР («Осень», «Зима», «Весна», «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна»). – М.: Гном и Д, 2000-2001.

17. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М.: Гном и Д, 2009.

18. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 2008.

19. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2008.

20. Леонтьев А.Н. Основы психолингвистики: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология». М., 1997.

21. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. пед. высш. учеб. заведений/ Под ред. Л.С. Шаховской. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

22. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 2007.

23. Нищева Н.В. Развивающие сказки. – СПб., 2008.

24. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2006.

25. Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. – Ярославль, 2009.

26. Петренко В.Ф. Основы психолингвистики: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология». М., 1997.

27. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.