Развитие творческого воображения у шестилетних детей на занятиях изобразительной деятельности (стр. 7 из 10)

Диаграмма 3. Способность видеть целое раньше частей

Диаграмма 4. Реализм воображения

По итогам проделанной работы можно сделать вывод, что после проведенной нами работы по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста повысился уровень творческого воображения, следовательно, наша гипотеза подтвердилась.

Заключение

Подводя итог проделанной работе, мы можем отметить главные особенности нашего исследования: в теоретической части нами была проанализирована сущность понятия «творческое воображение», его механизмы, функции, этапы творческого развития детей. Были проведены методики Е. Торренса «Неполные фигуры», В. Синельникова, В. Кудрявцева «Солнце в комнате» и «Складная картинка». По итогам констатирующего эксперимента был сделан вывод о необходимости разработки систематизированной совокупности занятий по развитию творческого воображения и проведения этих занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

После проведенной нами работы дети научились предварительному (до исполнения) продумыванию содержания образа; повысилась их активность и инициативность при нахождении идей и способов изображения; их замыслы стали более устойчивыми; образы стали более разнообразными и оригинальными. Расширилось представление детей о народном декоративно-прикладном искусстве.

Дети научились передавать образ архитектурного сооружения – сказочной постройки. Обогатился сенсорный опыт детей на занятиях. Развивались аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета. Усовершенствовались умения изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Развивалось умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки, а также эстетические чувства, эмоции, переживания. Формировалось умение замечать недостатки своих работ и исправлять их, вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

В заключение можно сделать вывод о том, что применение совокупности усложняющихся занятий по рисованию дало свои результаты и уровень развития творческого воображения детей повысился, следовательно, наша гипотеза о том, что оптимальным средством для развития творческого воображения у шестилетних детей на занятиях изобразительной деятельностью является дидактическая игра, подтвердилась.

литература

1. Альтшуллер, Г.С. Теория решения изобретательских задач. – Новосибирск: Наука, 1987. – 120 с.

2. Белкина, Н.В., Васильева, Н.Н., Ёлкина, Н.С. Дошкольник: Обучение и развитие воспитателям и родителям. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – с. 256

3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Собр. соч., Т 2 – М.: Педагогика, - 1982. – 149 с.

4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: Союз, - 280 с.

5. Грановская, Р. М., Крижанская, Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. – СПб., - 1994. – с. 120

6. Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника. – М.: Знание, - 1996. – с. 211

7. Запорожец, Х. Дети с ЗПР. М., - 1995. – с. 140

8. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий по рисованию, лепке, аппликации). – М.: Просвещение, - 1985. – 192с.

9. Комарова, Т.С. Изодеятельность в детском саду: обучение и творчество. – М.: Просвещение, - 1990. – с. 142

10. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. М.: Карапуз-Дидактика, - 2007. – с. 256

11. Мухина, В.С. Детская психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, - 1985. – с. 216

12. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М.: Педагогика, - 1981. – с. 190

13. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — с. 688

14. Понаморев, Я.А. Психология творчества. – М.: Просвещение, - 1976. – с. 116

15. Рибо, Т. Творческое воображение. – СПб.: Ю.Н. Эрмех, - 1901. – с. 215

16. Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном возрасте. – М.: Просвещение, - 1965. – с. 2006

17. Сапагова, Е.Е. Азбука воображения. Практическое руководство по развитию воображения дошкольников. – Тула: Приокское кн. Изд., - 1995. – с. 160

18. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль: Академия развития, - 1996. – с. 280

19. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль: Академия развития 1996. – 210с.

20. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.Л Практикум по детской психологии. Просвещение, - 1995. – 320 с.

Приложение 1

Приложение 2

Занятие 1. Рисование по замыслу. Фантастические цветы

Задачи. Вызвать интерес к рисованию фантазийных цветов по мотивам экзотических растений. Показать приёмы видоизменения и декорирования лепестков с целью создания оригинальных образов. Развивать творческое воображение, чувство цвета (контраст, нюанс) и композиции. Активизировать в речи детей прилагательные (качественные и сравнительные). Пробудить интерес к цветковым растениям, желание любоваться ими, рассматривать и переносить полученные представления в художественную деятельность.

Предварительная работа. Знакомство с экзотическими растениями (рассматривание открыток, фотографий, иллюстраций, репродукций, изображений в детских энциклопедиях и тематических альбомах, например, «Орхидеи», «Кактусы», «Суккуленты», «Лилейные», «Розы» и пр.); посещение ботанического сада оранжереи, зимнего сада и пр. Рисование комнатных растений с натуры (простыми и цветными карандашами). Беседа об особенностях внешнего вида, условиях жизни и местах произрастания экзотических растений. Конструирование цветковых растений из разных материалов (бумаги, ткани, проволоки), Рассматривание иллюстраций к сказке С. Аксакова «Аленький цветочек». Слушание музыки («Вальс цветов» П.И. Чайковского). Рассматривание альбомов по народному декоративно-прикладному искусству («Хохлома», «Гжель»).

Материалы, инструменты, оборудование. Бумага белая и цветная (тонированная) для фона, художественные материалы на выбор детям - краски гуашевые и акварельные, пастель, фломастеры, гелиевые ручки, цветные карандаши, ватные палочки, перышки; лак для ногтей с блёстками.

Таблица или серия таблиц с элементами и растительными мотивами разных видов народного декоративно-прикладного искусства. Пособия, наглядность.

Плакаты «Наш луг», «Рисуем цветы» «Клумба». Комплект технологических карт по аппликации «Цветы». Комплект технологических карт по лепке «Наш луг». Альбом «Чудо-цветы». Серия альбомов для детского художественного творчества «Наш вернисаж» (автор Лыкова И.А.)

Содержание занятия.

Воспитатель спрашивает детей о том что они считают самым красивым на свете. По ходу беседы задаёт уточняющие вопросы. (Чем мы можем полюбоваться даче, в парке, в саду, на лугу и даже дома" Что всем женщинам дарят на 8-е марта? Педагог показывает детям несколько разных живых растений или их изображении предлагает полюбоваться красивыми цветами и описать их самыми красивыми словами (можно провести речевую игру на образование прилагательных: чудесные - чудеснейшие, удивительные - удивительнейшие, восхитительные - восхитительнейшие, очаровательные - очаровательнейшие, необыкновенные - необыкновеннейшие, нежные - нежнейшие, красивые - красивейшие). Педагог сообщает, что в саду, на лугу, в парке, в лесу и даже в горах растут самые настоящие (реальные цветы. Показывает изображения цветов уточняя (по возможности), как они называются и где растут (орхидеи - в тропических лесах, эдельвейсы в горах, кактусы с необыкновенными по красоте цветами - в пустыне).

Затем воспитатель показывает детям несколько изображений фантазийных растений (это могут быть произведения декоративно-прикладного искусства, иллюстрации к сказкам и потешкам). Спрашивает детей, существуют ли такие цветы самом деле? Дети высказывают свои догадки о том, что эти необычные цветы не реальность, а фантазия, их придумали их создали художники (мастера искусства). Педагог вывешивает учебные рисунки и таблицы обращает внимание детей на то, что при создании фантазийных растений художники изменяют по своему замыслу весь цветок или некоторые его части и характерные признаки (форму и размер венчика, количество и очертания лепестков, колорит). А мастера народного искусства украшают цветы разными узорами из точек, полосок, волнистых линий, мазков, трилистников и пр.

Педагог предлагает детям выбрать художественные материалы по своему желанию и нарисовать фантастические цветы. Дети рисуют красками (гуашевыми или акварельными), фломастерами, маркерами, цветными карандашами, гелиевыми ручками. Воспитатель показывает оригинальные приёмы оформления готовых рисунков лаком с блёстками для ногтей.