Каждая воспитательная система несет на себе отпечаток времени и социально- политического строя, характера общественных отношений. В целях и задачах, которые она выдвигает, просматриваются идеалы человека данной эпохи. В связи с этим следует ориентироваться на понимание истоков дошедших до нас традиций. По отношению к воспитательной традиции не существует оценочного критерия типа «плохая» или «хорошая». Примеры конкретных систем воспитания показывают, что все они развивались согласно логике эволюции конкретно-исторических, культурных, нравственных, идеологических и жизненных ценностей. На протяжении всей истории развития человечества средоточием воспитания человека были и остаются семья, церковь, общество и государство.
Главным для каждой из воспитательных систем является ориентация на воспитание человека, готового и способного жить в современном для него обществе.
В течение многих веков в мире развивается и по-разному воплощается идея воспитания человека на протяжении всей его жизни.
Следует подчеркнуть, что проектирование воспитательной системы и управление ею — не самоцель. В конечном итоге она должна иметь выход в практику, способствовать развитию и саморазвитию личности. Если рассматривать воспитание как управление процессом личностного развития путем создания благоприятных для этого условий, наиболее значимыми из них следует признать наличие гуманистической воспитательной системы в учебном учреждении и организованного воспитательного пространства в окружающей его среде.
Воспитательные технологии первой трети 20 в.- уникальное явление в отечественной и зарубежной педагогике. Выстроенные на различных концептуальных основаниях, они заключали в себе общие педагогические принципы: уважение к свободе и жизни каждого ребенка; творческое раскрепощение личности ученика; введение его в социально и личностно значимые виды деятельности; обогащение связей учебно-воспитательного учреждения с окружающим миром и действительностью; формирование не декларативно, а педагогически цельной, всесторонне развитой личности.
Список использованных источников
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. «Педагогика», М.: «Питер», 2008г.
2. Вентцель К.Н. «Свободное воспитание»/ Сборник избранных трудов, М.: 1993г.
3. Калмыкова З.И. «Психологические принципы развивающего воспитания», М.: Знание, 1981г.
4. Кукушкин В.С. «Педагогические технологии», М.: «МарТ», 2004г.
5. Подласый И.П. «Педагогика», М.: «Владос», 1996г.
6. Селевко Г.К. «Технологии развивающего обучения», Ярославль: ЯГПИ, 1999г.
7. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии», Ярославль: ИПК, 1998г.
8. Сластенин В.А. «Общая педагогика», М.: «Феникс», 2001г.
Приложение А
Таблица 1. - Сравнительная характеристика воспитательных систем
| Название школы | Содержание | Методика |
| Технология творческого развивающего обучения (И. П. Волков) | 1.Выявление, учет и развитие индивидуальных творческих способностей. 2.Начальный период формирования талантливости в рамках массовой школы. 3. Характер содержания: обучающе-воспитательный, светский, общеобразовательный+ профессиональный. | 1. Компьютерный подход к обучению. 2. Преобладающие методы- творческие. 3. Блочно-параллельная структура учебного материала. 4. Организационная форма- клубная, групповая, индивидуальная. |
| Школа-парк (М. А. Балабан) | 1. Развитие личности к наивысшему индивидуальному потенциалу. 2. Характер содержания: обучающий+воспитательный, светский, общеобразовательный+ профессиональный, гуманистический. | 1. Основной метод обучения- диалог, речевое общение партнеров. 2. Система обучения- возрастные вертикали. 3. Организационная форма- индивидуальная. 4. Категории обучаемых-любые категории. 5. Наличие возрастных вертикалей. |
| Технология авторской Школы самоопределения (А.Н. Тубельский) | 1. Ориентация на саморазвитие. 2. Характер содержания: обучающий+воспитательный, светский, общеобразовательный, гуманистический, политехнология. 3. Трудовая подготовка. 4. Развитие органов чувств. | 1. Организационная форма-классно-урочная+альтернативная, академическая+клубная, индивидуальная+групповая. 2. Преобладающие методы- развивающие+ саморазвивающие. 3. Основная форма обучения- «погружения». |
| Технология воспитания общественного творчества (И.П. Иванов) | 1. Характер содержания: обучающе-воспитательный, светский, общеобразовательный+ профессиональный. 2. Воспитание общественно творческой личности. 3. Коллективная деятельность- средство создания мощного творческого поля. | 1. Преобладающие методы- творческие 2. Организационная форма- коллективная. 3. Преобладающие средства- знаковые + действенно- практические. |
| Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер) | 1.Ориентация на самопознание и саморазвитие индивидуальности при партнерстве с учителем. 2.Характер содержания: обучение+воспитание, религиозный, общеобразовательный, гуманистический. | 1. Преобладающие методы- игра, диалог, творчество. 2. Преобладающие средства: вербальные, наглядные, практические. 3. Организационные формы: альтернативные, клуб+академия, индивидуальные+групповые, дифференциация. |
| Технология свободного труда (С. Френе) | 1. Всестороннее воспитание с акцентом на способы умственных действий и действенно- практическую сферу личности. 2. Забота о здоровье ребенка. 3.Характер содержания: воспитывающий+ обучающий, светский, гуманистический, общеобразовательный. | 1. Преобладающие методы- проблемные, саморазвития. 2. Организационная форма- альтернативная. 3. Преобладающие средства: практические, наглядные. 4.Категория обучаемых- массовая. |
| Технология мастерских | 1. Главная задача-передача способов работы, а не знаний. 2. Ориентация на самоуправляющие механизмы личности. 3. Характер содержания: проникающий, приспосабливающийся. 4. Отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства ученика. | 1. Преобладающие методы- проблемно-поисковые, диалогические. 2. Организационная форма- альтернативная. 3. Категория обучаемых- продвинутого образования. 4. Преобладающие средства: практические, наглядные. |
Рисунок1 -Оформление «продолжения» текстовой части таблицы