Ступень вторая:
создание фонематической готовности к вызыванию звука (способность отличать вызываемый звук от всех несмешиваемых на слух и в произношении, от близких по звучанию и артикуляции, от искажённых вариантов данного звука)
Пример: перед вызыванием звука С проверяем фонематическую готовность ребёнка к этому процессу:
способность отличать звук С от всех несмешиваемых (А, О, У, Ы, Э, М, Н, П и пр.), от близких по звучанию и артикуляции ( ТЬ, Ф, Ш, X, ХЬ, СЬ и пр.), от искаженных вариантов данного звука ( С призубного, С межзубного, С бокового, С носового, С губно-зубного и пр.)
Ступень третья:
создание артикуляторной готовности к вызыванию звука (способность воспроизводить и удерживать в течение 5-7 секунд необходимую для вызываемого звука позицию органов артикуляции).
2 этап. Вызывание звука.
Примечание: этап считается законченным при получении продолжительного (либо многократно повторяемого), чистого, устойчивого звука.
3 этап. Автоматизация вызванного звука в различных формах отражённой речи: слогах, словах, сочетаниях слов, предложениях.
Пояснение: отражённая речь – это повторное произнесение слов или предложений вслед за кем-нибудь.
Примечание: на данном этапе автоматизации необходимо утрированное (акцентированное) произнесение вызванного звука и взрослым, и ребёнком.
4 этап. Автоматизация вызванного звука в различных формах заученной речи: чистоговорках, рифмовках, стихах, рассказах,
Пояснение: заученная речь подразумевает дословное повторение, без каких бы то ни было отклонений от образца.
Примечание: на данном этапе автоматизации необходимо утрированное произнесение вызванного звука и взрослым, и ребёнком.
5 этап. Исправление неточностей, сознательно допущенных взрослым, при употреблении вызванного звука: в словах, словосочетаниях, предложениях.
Пояснение: перед началом упражнений необходимо предупредить ребёнка о том, что взрослый будет говорить как правильно, так и неправильно. Без подобной установки ребёнку психологически трудно воспринимать и исправлять ошибки взрослого, особенно учителя (логопеда).
Примечание: на данном этапе уже не требуется утрированное произнесение ребёнком вызванного звука.
6 этап. Автоматизация вызванного звука в различных формах ускоренной речи: словосочетаниях, рифмовках, скороговорках.
Примечание: убыстрение темпа упражнений служит важным средством скорейшей автоматизации правильного произношения вызванного звука. Кроме того, при ускоренном произнесении текста, вновь вызванный звук «обминается», то есть становится не утрированным, а привычным для слуха окружающих. В то же время его артикуляция делается наиболее естественной и удобной для ребёнка.
7 этап. Автоматизация вызванного звука в различных формах самостоятельной речи: называние предметов, объектов, действий; составление предложений; описание ситуаций; пересказ текстов; составление рассказов; диалог на заданную тему и пр.
Примечание: только после автоматизации звука в самостоятельной речи коррекция звукопроизношения может считаться законченной.
Необходимо подчеркнуть, что не упомянутый в системе этап дифференциации звуков ни в коем случае не отрицается. Данный этап используется далеко не во всех случаях, а лишь тогда, когда имеет место смешение двух или нескольких звуков. Напомним, что изложенная система касается коррекции недостатков произношения каждого, отдельно взятого звука речи.
Известно, что занятия по коррекции фонетических нарушений проводят с ребёнком как специалисты - логопеды, так и неспециалисты: родители, воспитатели, гувернеры и пр.
Отметим, что неспециалистами подобные занятия могут проводиться лишь на определённом этапе и строго под контролем логопеда.
Остановимся на этом подробнее. Сейчас существует немало литературы, в которой не имеющим должной подготовки родителям и педагогам предлагают заниматься исправлением произношения у детей. Это, несомненно, порочная практика! И вот почему.
Только логопед в состоянии грамотно подготовить ребёнка к вызыванию звука, а затем вызвать правильный звук. При закреплении правильного произношения только специалист может уловить все нюансы искажения звука, а затем чётко, кратко, понятно объяснить суть исправления неточности (контроль специалиста особенно важен на начальном, пусковом этапе коррекции недостатков звукопроизношения).
Непрофессионал, занимаясь подобной деятельностью, может стойко закрепить неправильное произношение и усугубить дефект!
Однако, когда логопед вызвал звук и он произносится ребенком продолжительно (многократно), отчётливо, чисто, то роль родителей в процессе дальнейшей автоматизации звука может оказаться определяющей.
Во-первых, ребёнок видит заинтересованность в результатах занятий самых близких ему людей, в результате чего сам проявляет намного больше старания и усердия.
Во-вторых, только родители с наибольшей тщательностью и скрупулезностью, способны ежедневно отрабатывать каждое необходимое упражнение (автоматизация вновь вызванного звука требует ежедневных 20- ти – 30- ти минутных занятий).
Другими словами, на этапе закрепления вызванного звука дополнительное участие в занятиях родителей ребёнка позволяет быстрее выработать стойкий произносительный навык.
Учитывая сказанное, условно процесс коррекции недостатков звукопроизношення делится на 2 периода:
1 период. Подготовка, вызывание и первичная автоматизация звука.
2 период. Перевод автоматизации звука в стойкий навык.
Работу в 1 периоде осуществляет только логопед, работу во 2 периоде осуществляется логопедом совместно с родителями (воспитателями, гувернёрами и пр.).
Между периодами нет резкой границы.
У кого-то из детей стойкий, чёткий звук получается уже на уровне слогов. В таком случае 1-ый период работы можно считать законченным и логопед переходит ко 2-ому этапу, то есть подключает к автоматизации звука родителей (воспитателей и пр.).
Нередки случаи, когда первичная автоматизация звука затягивается. Вновь вызванный звук оказывается нестойким, медленно затормаживаются старые произносительные навыки, ребёнок постоянно возвращается к прежней артикуляции и пр. То есть, логопеду приходится автоматизировать звук и в слогах, и в словах, и даже в предложениях.
Переход ко 2-ому периоду коррекции недостатков звукопроизношения, а, следовательно, и подключение родителей и прочих неспециалистов, для таких детей отодвигается, смещается на более поздние сроки.
Однако, в любом случае, важно помнить, что логопед – единственный, кто может определить границы первого и второго периодов, и, следовательно, доверить коррекционную работу по автоматизации правильного звукопроизношения кому-либо: воспитателю, гувернёру, родителям, родственникам и пр.
Подчеркнём, что только при совместной работе логопеда и родителей результаты окажутся наилучшими!
Как известно, коррекция фонетических нарушений осуществляется логопедом детского сада, как на индивидуальных, так и на групповых занятиях.
Основные положения методики проведения индивидуальных занятий
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ЗАНЯТИЯМ ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ
· создание у ребёнка готовности к вызыванию звука в различных её видах: психологической; артикуляторной; фонематической.
· учёт фонетических требований при подборе лексического материала для автоматизации и дифференциации звуков (не должно быть неправильно произносимых звуков),
· опора при вызывании звука на различные анализаторы,
· проведение строго направленной артикуляционной гимнастики,
· строгая последовательность упражнений при автоматизации и дифференциации звуков (звук - слог - слово - предложение - рифмовки - стихи - рассказы - самостоятельная речь),
· проведение всех упражнений в занимательной, игровой форме,
· систематичность в занятиях (не реже 3 раз в неделю),
· постепенное усложнение лексического материала в ходе занятия (от сочетаний слов к предложениям, от рифмовок к стихам и пр.),
· смысловая доступность лексического материала,
· преобладание осмысленного речевого материала над звуковыми и слоговыми упражнениями,
· постепенное убыстрение темпа упражнений с целью более прочной автоматизации звука.
· постепенный переход от отражённой к самостоятельной речи,
· необходимость работы над несколькими фонетическими группами одновременно,
· определённый порядок исправления фонем,
· высокая речевая нагрузка на ребенка, минимальный удельный вес речи логопеда,
· учёт индивидуальных особенностей ребёнка.
ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (Горчакова А.М.)
На важность и необходимость своевременного формирования фонематического слуха указывали многие психологи и педагоги Л.А.Венгер, Н.И.Жинкин, А.Р. Лурия.
Особую значимость приобретает данная проблема и специальной педагогике и логопедии. Исследованием фонематического слуха занимались Г.А. Каше, В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина. Р.И. Лаласва, Л.Ф. Спирова. Т.Б. Филичева. М.Ф. Фомичева, М.Е. Хватцев.
Фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции узнавания и различения фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Только при его наличии возможно понимание смысла отдельных слов. Именно поэтому фонематический слух называют смысловым. Термином фонематический слух в логопедии традиционно принято обозначать следующие фонематические процессы: фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ, фонематический синтез.