44. Петровский, А. В. Быть личностью. [Текст] / А. В. Петровский. - М., 1990.
45. Поварницына, В. А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися. [Текст] / В. А. Поварницына. – Челябинск : Урал, 1984. - 87с.
46. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы: [Текст] / И. П. Подласый // Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 400с.
47. Проблема подросткового возраста: Психолого-педагогическое исследование // Классный руководитель [Текст] : Научно-методический журнал. - 1997. - № 5.
48. Прутченков, А. С. Социально – психологический тренинг в школе. [Текст] / А. С. Прутченков. - дополн. и перераб.– М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 640 с.
49. Психологический словарь [Текст] / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова, перераб и доп., - М. : Педагогика-Пресс,1996.- 440с.
50. Раттер, М. Помощь трудным детям. [Текст] / м. Раттер. - М. : Наука, 1987. - 424с.
51. Рожков, М. Л. Развитие самоуправления в ученических коллективах. [Текст] / М. Л. Рожков. -Казань, 1987.
52. Рожков, М. И. Социальное закаливание как компонент воспитания личности // Развитие личности и формирование индивидуальности: [Текст] / М. И. Рожков // Сб. материалов. - Ярославль, 1996. – 234с.
53. Российская энциклопедия социальной работы. В 2 т. — Т. 1 [Текст] / под ред. А. М. Панова, Е. И. Холостовой. - М., 1997. - 364 с.; - Т. 2.
54. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. В 2 т [Текст] / С. Л. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.; - Т. 2. - 1989.
55. Сластенин, В. А. Педагогика. [Текст] / В. А. Сластенин // Учеб. Пособие для студентов пед. уч. завед. - М. : Школа - Пресс, 1997. - 512с.
56. Словарь практического психолога. [Текст] / Сост. С. Ю. Головин. – Минск , 1998. - 365с.
57. Снайдер, Д. Для подростков, или Как найти свое место в жизни [Текст] / Д. Снайдер // Практическая психология. - М., 1997.
58. Социальная адаптация учащихся [Текст] / под ред. М. И. Рожкова. - Ярославль, 1995.
59. Социальная педагогика. [Текст] / под ред. М. А. Галагузовой. - М., 2000.
60. Социальная педагогика, социальная работа: Социально-юридический словарь [Текст] / под ред. Г. В. Мухамедзяновой. - М., 1995.
61. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников. [Текст] / В. Г. Степанов // Учеб. пособие для учителей и родителей - 2-е изд., - М. : «Академия», 1998. - 320с.
62. Федорова, Г. Г. Трудный подросток: становление личности. [Текст] / Г. Г. Федорова. - Спб: Общ. Знание РСФСР, 1992. - 32с.
63. Шишковец, Т. А. Справочник социального педагога. [Текст] / Т. А. Шишковец. – М. : ВАКО, 2005. – 208 с.
Приложения
Приложение 1
Социометрия Дж. Морено.
Цель: выявление межличностных отношений в классе.
Ход выполнения: эксперимент может протекать в двух формах: путём выбора товарища по парте и «выбора в действии». Учащимся предлагается подписать свой листок и написать на нём фамилии выбранных им одноклассников. Количество выборов может быть определённым (3-5 учащихся). В нашем случае 3 человека. Желательно соблюдать последовательность предпочтений (в первую (1), во вторую (2), в третью (3) очередь). Нами был предложен вопрос: «Кого из своих одноклассников ты бы взял в путешествие? в первую (1), во вторую (2), в третью (3) очередь ».
Обработка полученных данных. На основании результатов составляется матрица, куда записывается список класса, а в верхнюю строку – номера, под которыми значится фамилия школьников. В каждой строке против номеров учащихся, выбранных данным школьником, ставятся номера выборов (1,2 или 3). Затем вычерчивается социограмма. Социограмма представляет собой четыре концентрические окружности, в которых помещают все номера учащихся класса. В первый круг (центральный) помещают тех, кто набрал наибольшее количество положительных выборов (так называемые «социометрические звёзды» - лидеры класса), во второй круг – «предпочитаемых» (имеющих среднее количество выборов), в третий круг – «принятых» (число выборов меньше среднего), в четвёртый – «непринятых» (не получившие ни одного выбора).
Приложение 2
Комплексная экспресс-диагностика педагогически-запущенных детей Р.В.Овчаровой
Комплексная психолого-педагогическая диагностика — это углубленный и всесторонний анализ личности ребенка: выявление положительных сторон, недостатков и их причин, направленный на решение практических задач — гармонизацию развития личности и повышение эффективности целостного педагогического процесса.
Ее целью является раннее выявление признаков и проявлений социально-педагогической запущенности детей — определение уровня деформации и характера дисгармоний различных сторон, качеств и свойств личности, выявление путей и способов их профилактики и коррекции; прогнозирование дальнейшего развития ребенка.
Содержательными критериями диагностики в рассматриваемом случае должны стать:
а) отсутствие патологии развития;
б) неблагоприятная социально-педагогическая ситуация развития;
в) неадекватная, несоответствующая возрастным требованиям и индивидуальным возможностям активность ребенка как субъекта общения и деятельности;
г) неразвитость ребенка как субъекта самосознания;
д) общая средовая адаптация;
е) педагогическая трудность ребенка.
Названные критерии выведены из сущностных характеристик социально-педагогической запущенности в детском возрасте и экспериментально подтвержденных имманентно присущими ей признаками и проявлениями.
Методическими критериями комплексной диагностики запущенности в детском возрасте могут служить: объективность, предупреждение предвзятости; выявление доминирующих тенденций, изучение явлений, состояний и процессов в развитии; диагностика целостной индивидуальности, единство изучения ребенка и социальной среды, необходимость, достаточность и взаимодополняемость используемых методов; единство диагностических и прогностических функций; валидность, надежность и корректность; сотрудничество с ребенком, его изучение в процессе деятельности и общения.
Диагностически значимыми признаками социально-педагогической запущенности являются:
1) нарушение образа «Я», выраженное в неадекватной самооценке и уровне притязаний;
2) низкий социальный статус, проявляющийся в неприятии сверстниками, отвержении родителями и обструкции педагогов;
З) трудности и неуспешность в учебной деятельности, связанные с дисгармониями развития социально-педагогического генеза;
4) неадекватное поведение в социальных ситуациях;
5) гиперсоциализированность и авторитарность педагогов и родителей.
Автором книги разработан метод комплексной экспресс-диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей (МЭДОС). В основе метода лежат независимые характеристики ребенка педагогом и психологом. Метод определяет наличие или отсутствие состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклонений.
Этот метод используется одновременно с наблюдением за детьми, которое параллельно ведут педагоги, психологи. При этом изучаются продукты деятельности ребенка, «история его поведения» (беседы с родителями), медицинская карта.
Преимуществом метода являются нетрудоемкость, возможность на начальном этапе «отграничить» запущенность от сходных с ней состояний.
Инструкция. Внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если указанное утверждение подходит к характеристике вашего умения, зачеркните соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет ребенку преодолеть имеющиеся трудности.
Список утверждений
Шкала 1 — СС (свойства самосознания)
1. Хочет быть слишком маленьким (большим).
2. Считает себя некрасивым.
З. Считает себя Нездоровым.
4. Считает себя слабее других.
5. Не любит свое имя.
6. Не хочет быть девочкой (мальчиком).
7. думает, что у него мало друзей.
8. думает, что у его знакомых более дружная семья.
9. Ему кажется, что дома он всем мешает.
10. Ему кажется, что он глупее других.
11. Считает себя не очень способным.
12. Полагает, что родители им недовольны.
13. Считает, что ему часто не везет.
14. Ему кажется, что учительница (воспитательница) им не довольна.
15. Считает, что у него все получается плохо, что он ничего не умеет.
16. думает, что он плохой мальчик (девочка).
17. Считает, что он никому не нужен, его никто не любит, и часто говорит об этом.
Шкала 2 — СО (свойства общения)
1. Любит, когда к нему проявляют симпатию.
2. Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активности.
3. Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам.
4. у него мало друзей.
5. Редко подходит к учителю по собственной инициативе.
6. Ребенок-подчиненный (соглашается на невыигрышные роли).
7. Имеет только одного друга в группе (остальных детей игнорирует).
8. Часто жалуется на детей в группе.
9. Шумно ведет себя, когда рядом нет учителя.
10. Иногда, когда ему делают замечание, играет «героя».
11. Случается, что прикидывается «шутом», паясничает.
12. Мешает детям на уроках, в играх, подсмеивается над ними, любит пугать.
13. Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них внимания.
14. Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим.
15. Надоедает детям, пристает к ним.
16. Находится в плохих отношениях со сверстниками.
17. Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, портит вещи, игрушки.
18. Подражает хулиганским проделкам.
19. Ведет себя в группе как посторонний, отверженный, бывает «козлом отпущения».
20. Избегает контактов с учителем.
21. Часто ведет себя невпопад.
Шкала3 — СУД (СВОЙСТВО учебной деятельности)
А. Мотивация учения
1. Нравится иметь школьные принадлежности и быть учеником.
2. В школу ходит потому, что там много детей.
3. Особой любознательности не проявляет.
4. К учению относится равнодушно, иногда отрицательно.
5. Ходит в школу без особого желания.