Агрессивное поведение младших школьников (стр. 18 из 23)

По имеющимся данным, предлагаем провести в качестве рекомендации тренинг, направленный на улучшение взаимоотношений со сверстниками для учеников 2 класса, с целью облегчения входа в школьную атмосферу, с наименьшими потерями для здоровья детей. А для учеников 3 класса провести релаксационные упражнения, связанные с дыхательной гимнастикой, цветотерапией, сказкотерапией, для предупреждения повышения уровня тревожности, агрессивности или астенизации.

На данном этапе исследования особенностей агрессивного поведения у младших школьников применялась методика определения агрессивности А. Баса и А Дарки.

Тревожность — это черта, которую не всегда можно выделить и оценить в межличностном взаимодействии. Гораздо более заметная черта личности — агрессивность, которая может проявляться практически во всех видах социального взаимодействия. Для исследования агрессивности подростков была использована методика А. Басса и А. Дарки. Средние результаты по классам представлены в табл. 5.

Табл. 5 Результаты тестирования по методике Басса-Дарки

Показатели	Средние значения показателей
	2-е классы	3-е классы
Физическая агрессия	5,4±2,1	5,0±1,8
Косвенная агрессия	4,6±1,8	4,8±1,6
Раздражительность	5,3±1,8	6,6±1,9
Негативизм	3,2±1,5	3,4±1,2
Обидчивость	4,5±1,9	5,2±1,8
Подозрительность	6,8±1,9	6,2±1,8
Вербальная агрессия	8,8±2,4	8,5±2,3
Чувство вины	4,8±2,5	5,7±1,9
Индекс враждебности	11,3±3,1	11,4±2,8
Индекс агрессивности	19,5±4,6	20,1±4,2

Из табл. 5 видно, что средний балл 2классников по следующим показателям ниже, чем средний балл 3классников: косвенная агрессия, раздражительность, негативизм, обидчивость, чувство вины. Средние значения показателей физической агрессии, подозрительности и вербальной агрессии, напротив, у 2классников выше, чем у 3классников. Можно предположить, что изменение этих показателей указывает на динамику структуры проявления агрессии у детей.

Рассмотрим показатели отдельных шкал у 2классников и 3классников. На нижеприведённых Рис. 5 и Рис. 6 представлено распределение показателей по восьми шкалам методики. На графике наглядно демонстрируется зона стандартного отклонения распределения значений (ֿx ± σ), в которой содержится более 65 % всех значений шкалы, а так же минимальные и максимальные значения шкалы.

Рис. 5. Значения основных шкал методики А.Басса и А.Дарки (2класс)

Условные обозначения: 1 — физическая агрессия, 2 — косвенная агрессия, 3— раздражительность, 4— негативизм, 5— обида, 6 — подозрительность, 7 — вербальная агрессия, 8 — чувство вины.

Из рис. 5 видно, что у 2классников в наибольшей степени выражены такие компоненты агрессивного поведения, как подозрительность и вербальная агрессия. Вербальный способ выражения агрессии является социально приемлемой заменой непосредственной, прямой физической агрессии, проявлять которую дети не могут из-за опасности подвергнуться ответному агрессивному акту. Иными словами, дети склонны проявлять вербальную агрессию как самую безопасную для себя. К тому же, вербальная агрессия иногда является своего рода показателем причисления к неформальной "взрослой" культуре, которую 2классники пытаются активно это продемонстрировать.

Подозрительность является результатом противопоставления ребенком себя окружающему миру, сопутствующими переживаниями "непонятости", "миссионерства" и собственной уникальности. Этим же объясняется низкая выраженность у 2классников чувства вины. Низкие показатели обидчивости у 2классников связаны с нежеланием вступать в конфликты с социально значимыми людьми и адекватное восприятие ("взятие на заметку") критики с их стороны.

Рис. 6. Значения основных шкал методики А.Басса и А.Дарки (3 класс)

Условные обозначения: 1 — физическая агрессия, 2— косвенная агрессия, 3 — раздражительность, 4 — негативизм, 5 — обида, 6 — подозрительность, 7 — вербальная агрессия, 8— чувство вины.

Позволяет судить о структуре агрессивных актов 3классников по сравнению с 2классниками. Можно отметить повышение уровня вербальной агрессии, обидчивости, раздражительности и чувства вины; понижение уровня подозрительности и физической агрессии. 3класснкики как бы освобождаются от необходимости подстраиваться под социальные отношения, укрепляется восприятие "Я" как автономной структуры, в связи с чем вышеназванные шкалы имеют тенденцию повышаться. Тем не менее, 3классники мыслят более самокритично и чувствуют на себе ответственность за совершаемые поступки, что вызывает актуализацию чувства вины за отдельные свои действия.

В табл. 6 представлено распределение показателей шкал у 2- и 3классников, подкрепляющие высказанные выше предположения о причинах и последствиях изменения отдельных показателей агрессивного поведения.

Табл. 6 Распределение показателей, полученные по тесту Басса-Дарки

Показатели	2-е классы, в %			3-е классы, в %
	низкие	средние	высокие	низкие	средние	высокие
Физическая агрессия	8	75	17	8	85	8
Косвенная агрессия	17	75	8	8	85	8
Раздражительность	14	78	8	3	82	15
Негативизм	—	100	—	—	100	—
Обидчивость	36	47	17	17	50	33
Подозрительность	11	56	33	17	60	23
Вербальная агрессия	3	22	75	—	28	73
Чувство вины	56	44	—	40	60	—

Несмотря на некоторые довольно значимые различия показателей шкал, агрессивное поведение детей -2классников не отличается от поведения детей -3классников количественно. Это могут подтвердить значения вторичных индексов враждебности и агрессивности, показатели которых отличаются у этих двух групп школьников крайне незначительно (см. Рис. 7). Тем не менее, нельзя не отметить несколько повышенные значения индекса враждебности, что может быть вызвано продолжающимся противопоставлением ребенком себя окружающему миру и неадекватное реагирование на критику окружающих.

2 класс 3 класс

Рис. 7. Значения индексов методики А.Басса и А.Дарки (2 и 3 классы)

Условные обозначения: 1— индекс враждебности, 2— индекс агрессивности.

Из рисунка видно, что количественно показатели и распределение значений индекса практически не отличается. Следовательно, у 3классников по сравнению с 2классниками не повышается агрессивность или враждебность, а меняется структура этих комплексных показателей. Характер этих изменений уже был описан выше.

На основании данных исследования были сделаны следующие выводы.

1) в процессе социализации у данной группы детей не произошло увеличение или уменьшение интенсивности проявлений агрессивного поведения, однако структура агрессивного поведения претерпела определённые изменения.

2)несмотря на некоторые довольно значимые различия показателей, агрессивное поведение детей - 2классников не отличается от поведения детей - 3классников количественно.

Директору Мамутиной И.В. были предложены следующие рекомендации:

1) Социальному педагогу провести разъяснительные беседы с родителям учеников, характеризующихся высокими показателями агрессивности.

2) Предоставить родителям необходимую информацию относительно происходящих с детьми социально-психологических изменений и стратегии обращения с такими детьми.

3) Школьному психологу провести дополнительное исследование с целью определения состояния межличностных отношений в классе и на основе полученных данных провести групповую психокоррекционную работу с проблемными учениками.

По тесту школьной тревожности Филлипса были получены следующие результаты:

Нами были обработаны и составлены таблицы, диаграммы, графики по всем восьми шкалам. Также были выделены все значения в соответствующую таблицу и представлены не только индивидуальные показатели, но и общие для всех учащихся 2 и 3 класса.

1. Общая тревожность в школе

2. Переживание социального стресса

3. Фрустрация потребности в достижении успеха

4. Страх самовыражения

5. Страх ситуативной проверки знаний

6. Страх несоответствия ожиданиям окружающих

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

Фактор общей тревожности в школеговорит о том, что общее эмоциональное состояние ребенка напрямую зависит от того, как он включается в жизнь школы.

Рис. 8. Значение уровня школьной тревожности по методике Филлипса 3 класс.