ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1) Социальному педагогу провести разъяснительные беседы с родителям учеников, характеризующихся высокими показателями агрессивности, враждебности и уровня тревожности; предоставить им необходимую информацию относительно происходящих с детьми социально-психологических изменений и стратегии обращения с такими детьми.
2) Классному руководителю на родительских собраниях довести до сведения родителей информацию не только об успеваемости их детей, но и о проблемах социального взаимодействия и предложить принять соответствующие меры для нормализации ситуации.
3) Классному руководителю или социальному педагогу необходимо провести беседы с учениками, с целью выяснения и уточнения особенностей внутрисемейных отношений и определения "мишеней" дальнейшей социально-педагогической работы с младшими школьниками и их родителями.
4) Школьному психологу провести дополнительное исследование с целью определения состояния межличностных отношений в классе и на основе полученных данных провести групповую психокоррекционную работу с проблемными учениками.
5) Школьному психологу провести индивидуальные беседы с теми учениками, показатели агрессивности и тревожности которых могут свидетельствовать о социальной дезадаптации, с целью попытки коррекции данных личностных качеств.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Аксёнов И.Н. Социализация подростков. - М., МАИ, 1996.
2.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань. 1988 .
3.Андреева Г.М. Социальная психология. - М., Аспект пресс, 1996.
4.Артемьев Т.И. Развитие личности и ее способностей. М., 1982.
5.Асеев В.Б. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.
6.Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М., 1991.
7.Бодалев А.А. В мире подростка - М.: 1980.
8.Божович Л.И. Проблемы формирования личности - М.: 1995.
9.Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1991.
10.Верцинская Н.Н. Трудный ребенок. — Минск: 1989.
11.Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П., Шаповалов В.А. Социология молодёжи / Под ред. проф. Ю.Г. Волкова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
12.Воронин Г.Л. Конфликты в школе // Социс №3 1994, стр.94-97.
13.Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида. Человек и общество (проблемы социализации индивида). Л., 1971.
14.Годфруа Ж. Что такое психология - М.:1999.
15.Грэйс Край. Психология развития -СПб.: 2000.
16.Дементьева Н.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшекласснников // Социс №6 1995, стр. 47-52.
17.Еремин В.А. Улица-подросток-воспитатель. М., 1991.
18.Жуганов А.В. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализации. Л., 1991.
19.Земская М. Семья и личность.— М., 1986
20.Ковалева А.И. Кризис системы образования // Социс №3 1994, стр. 23-27.
21.Ковалёва Т.В., Степанова О.К. Подростки смутного времени // Социс №8 1998, стр. 61-63.
22.Коган Л.Н. Человек и его судьба. - М.: Мысль, 1988.
23.Колесов Д.В., Мягков И.Ф. О психологии и физиологии подростка – учителю. М., 1986.
24.Комаров М.С. Введение в социологию. - М.: Наука, 1994.
25.Кон И.С. Ребенок и общество. М.: 1988.
26.Кон И.С. Психология ранней юности. -М.:1989.
27.Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М.:1986.
28.Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск, 1988.
29.Кондрашенко В.Т., Чернявская А.Г. По лабиринтам души подростка. Минск., 1991.
30.Кончанин Т.Л., Подопригора С.Я., Ярёменко С.Н. Социология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
31.Кравченко А.И. Социология. - М.: Академический проект, 2000.
32.Краковский А.П. О подростках. Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. М., 1991.
33.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.:1997.
34.Леви В.Л. Нестандартный ребенок. - М.:1998.
35.Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969.
36.Молодёжь новой России: Какая она? Чем живёт? К чему стремится? // Аналитический доклад Российского независимого института социальных и национальных проблем по заказу московского представительства Фонда им. Ф. Эберта / Л. Бызов, Н. Давыдова и др.
37.Морозов В.В., Скробов А.П. Противоречивость социализации и воспитания молодёжи в условиях реформ // Социально-политический журнал. 1998, №1.
38.Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения. М., 1990.
39.Мудрик А.В. Социальная педагогика. Академия. М., 2000.
40.Немов Р.С. Психология. В 3-х т., - М.:1998.
41.Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. Тбилиси 1989.
42.Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. - М.: Изд-во МГИК, 1994.
43.Павловский В.В. Ювентология: проект интегративной науки о молодёжи. -М.: Академический проект, 2001.
44.Петровский А.В. Психология. М., 2001.
45.Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. СПб., 1997.
46.Пономарчук В.А., Толстых А.В. Среднее образование: две критические точки современной школы.// Социс № 12 1994, стр. 39-49.
47.Протниекс И. Психология в семье. М., 1991.
48.Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993.
49.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: 1995.
50.Рождественская Н. Как понять подростка. М.: 1995.
51.Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников основных школ // Социс № 10 1994, стр. 56-59.
52.Скробов А.П. К вопросу о воспитании молодёжи в условиях реформ // Социально-политический журнал 1996, №4.
53.Соколова В.Н. Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М.: 1991.
54.Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. - М., Изд-во Института социологии РАН, 1998.
55.Социология молодежи / Под ред. В.Т. Лисовского. Изд-во СПбГУ. 1996.
56.Социология / Г.В. Осипов, Ю.П. Коваленко, Н.И. Щипанов, Р.Г. Яновский. - М.: Мысль, 1990.
57.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1998.
58.Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. М., 1991.
59.Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.
60.Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб, 1997 .
61.Тощенко Ж.Т. Социология. - М.: Прометей, 2001.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Шкала ситуативной тревожности Спилбергера-Ханина
Шкала ситуативной тревожности (СТ)
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.
| №пп | Суждение | Нет, это не так | Пожалуй, так | Верно | Совершенно верно |
| Я спокоен | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Мне ничто не угрожает | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Я нахожусь в напряжении | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Я внутренне скован | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Я чувствую себя свободно | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Я расстроен | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Меня волнуют возможные неудачи | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Я ощущаю душевный покой | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Я встревожен | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Я уверен в себе | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Я нервничаю | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Я не нахожу себе места | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Я взвинчен | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Я не чувствую скованности, напряжения | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Я доволен | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Я озабочен | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Я слишком возбужден и мне не по себе | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Мне радостно | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Мне приятно | 1 | 2 | 3 | 4 |
Обработка результатов.
1) Определение показателей ситуативной тревожности с помощью ключа.
2) На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого.
3) Вычисление среднегруппового показателя СТ и ЛТ и их сравнительный анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.
При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов – низкая, 31 – 44 балла - умеренная; 45 и более высокая.
Приложение 2
Тест-опросник определения уровня агрессивности А. Басса и А. Дарки
А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: "...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий". Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:
· Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
· Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
· Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
· Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
· Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
· Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
· Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
· Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.