определ. по внеш. критерию, инф. собир-ся ч/з некотор. t после испытан. Предсказание будущ. успешности в выполнен, других методик. 4) ретроспективная вал.- определ-ся на основе критерия, отражающего события или состояния качества в прошлом. М.б. использована для быстрого получения сведений о предсказательной возможности методики. 5) валидность внешняя- соотв-вие конкретного исслед-я природной реальности или другим подобным исслед-ям. Определяет возм-ть переноса и обобщения рез-ов на другие Q-ты и условия исслед-я. Завис, от репрезент-ти выборки и соответствия контролируемых дополнительных пременных, их вариативности в других условиях. Ее частный случай- экологическая валид-ть- хар-зует соответствие процедуры и условий лаб. исслед-я «естественной» реальности. 6)валид-ть внутренняя- соответствие конкретного исслед-я идеальному;
оценивает изменение зависимой переменной, определяется влиянием независимой переменной. 7) вал. конструктная- хар-ет точность реализации теоретической гипотезы в экс-те. Явл. проявлением внутр. валид. Определяет область явлений, исследуемых в экс-те. 8) вал. критериальная- отражает соответствие диагноза и прогноза, получ. На основе данных тестирования. Включ. текущюю и пргностическую валидность. 9) вал. операциональная- соответствие операций экс-ра теоретич-му описанию переменных, контролируемых в исследовании. Проявление внутр. вал. Достоверность теста- особ. разновидность валидности; спос-ть теста защищать инф. от мотивационных искажений:
когда испыт. сознат-но or бессозн-но искажает рез-ты, руководствуясь особой мотивацией, отлич-щейся от присущей ему в реал. поведен. Прием обеспечен, достовер-ти - наличие в тесте шкалы лжи- они основываются на феномене соц-ой желательности- стремление давать соц-но одобряемую инф. Эти ??-ы входят в стр-ру теста и иногда не подлежат разглашению- проф. тайна. Достоверность теста связана со степенью доверительности общения. 2 ситуации : сит. клиента (добровольно, собст. инициатива) и экспертизы (инициатива педагога, родит.)
42. Методология экспериментального психологич. Исследования
Методология- это учение о структуре логич. организации, методах и средствах науч. Д-ти. Методология- это сис-ма пр-пов и способов организации и построения теоретической и практической Д-ти и учение об этой сис-ме. Методология почти неизменна, она организует и регулирует работу мысли. Методологическое знание выступает в виде предписаний и норм, а-ые фиксируют содержание и последовательность видов Д-ти + описание практически выполненной Д-ти. Ф-ция методологии- в определении предмета исследования науки. Ф-ция методологич. знания- внутренняя организация и регулирование пр-са познания; постановка проблемы и проверка полученного рез-та с т. з. истинности. Роль методологии в указании на то, что: 1) должна исслед. данная наука; 2) в выработке таких способов, которые кратчайшим путем вели бы познание к выявлению сущности данного круга явлений. Выделяют 2 вида методологии: 1) философская- раскрывает механизмы функционирования и развития познания, научных теорий, специфику научного мышления; 2) специально-научная методология- а) общие научные концепции; б) методология отдельных специальных наук; в) конкретные методики исследования (наш вопрос).
Экспериментальное Y-кое исследование- это исследование, основанное на получении, анализе и обобщении опытных данных. Экспериментальное психологич. исслед-ие строится след. образом:
1) выдвижение гипотез; 2) планирование исслед-ния; 3)проведен. исслед-ия;
4)интерпретация данных; 5)опровержение или неопровержение гипотез; 6) в случае опровержения старой - формулирование новой гипотезы. В любом исслед-ии д.б. проблема. Под проблемой исследования понимается какой-то глобальный, еще не решенной в науке и практике вопрос. Проблема исслед. обычно шире его темы и включ. в себя список логически связанных ??-ов, а-ые напрямую соотносятся с содержанием проведенного обзора и анализа лит-ры с разработанной теорией, касающейся исслед-ний науч. проблемы (проблема: совершенство-вание методов обучения детей).
Цель исслед-я- это промежуточные и конечные научные и практические рез-ты, а-ые д.б. достигнуты в итоге его проведения. Проблема- более общее, цель- более конкретное. Цель всегда одна. В проблеме только указывается трудно разрешимый вопрос, а цели должны содерж. рез-ты того исслед., а-ое мы проводим. Пр: Цель-ускорить пр-с развития учащихся.
ЗадачиСих множество)-это содержание всех последов-ных этапов организации и проведен, исслед.
0-т исслед-я- материальный или идеальный Q-т, который в данном случае изучается, т.е. с которым проводится планируемое экс-ное исслед-ие (одуш..: люди, группы). Предмет исслед-я- сторона Q-та исслед-я, которая в данном случае изучается. Гипотеза- это утверждение предположительного хар-ра, для выдвижения и экс-ой проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. В любом исслед. должны присутствовать гипотезы: общие(1шт,- в рез-те проведенного экс-та пр-с умет. развития детей будет ускорен), частные (2шт.- к ускорению пр-са развития детей приведут применяемые в экс-ном исслед-и средства психолого-пед-го воздействия) и рабочие (Зшт.- применение данного типа задач привело к ускорению развития познават. пр-сов.; применение данных приемов привело к ускорению развития познават. пр-сов). Требования к гипотезе: 1) формулировка гипотезы д.б. тах точной и сравнительно простой. Не д.б неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий; 2) гип. д.б. проверяемой, т.е. доказуемой экс-ным путем; 3) гип. должна объяснять весь круг явлений, на которые распростр-ся содержащиеся в ней утверждения.