10. Пожилой возраст и старость
Китай: 50-60 - последн период творчества, 60-70 - желанный возраст, старше 70 - старость. У нас: 55-75 - пожилой возраст, 75-90 - старость, старше 90 - долгожительство. Виды старости: хронологическая – кол-во прожитых лет. Международ. классификация: сред возраст 45-64 г., ранний период старости 65-74 года, старость от 75 лет. Физиологическая – опред-ся сост здоровья, совокупностью соматических отклонений. Обусловлена: 1) гетерохронностью(различ в сроках наступления органов и тканей); 2)гетеротропностью(выраж-ть проц старения, различна для разных орг и стр-р орг-ма); 3)гетерокинетичностью(различная скорость развит возрастных измен орг-ма). Психологическая - самоощущение, видение св места в возрастной стр-ре. Признание себя старым. Социальная синтез различн видов старости. Связано с возрастом общества в целом. Психологич теор старения: экспериментальная: (Гальтон). Сниж психол функций объяснялось проц биологич деградации. Модель психич. развития и старения: в период роста орг-ма бурный проц наращивания интеллекта, затем стабильность, затем спад. Соот-но не были популярны исслед старости. Y развития: сравнивали все с идеальным стандартом психики, при этом ранний возраст не достигает его, а пожилой - уже отклонение (англо-американская школа). Пиаже: опред. черта пожилого человека - способ воспринимать жизненные ПЧ как необход усл жизни и эффективное использ их в мыслительной д-ти. Юнг: середина жизни - критич момент. До этого чел поглощен внутр работой самопознания ("индивидуализация"), после чел может обрести гармонию с собой и окруж миром. Адлер: предлагает снимать чувство неполноц и сопутствующие неврозы, помогая найти смысл жизни в оказании помощи др. Эриксон: задача пожилых - достичь целостности развит "Я", уверенности, гармонии. Старость неповторима, поэтому работа со стариками - индивидуальна. Пожилые также необход молодежи и наоборот. Личностное развитие. Старость может привести к деформации л-ти. При успешном преодолении кризиса - чувство полноценности. 3 подкризиса: 1)пересмотр "Я" вне профес роли; 2)осознание факта ухудш здоровья и старения тела; 3)принятие мысли о смерти. Возникает мудрость - осознание безусловного значения жизни пред лицом смерти. Иначе - страх смерти. Отмечается: реальная оценка хар-ра людей, труда; фиксация на + чертах св хар-ра; довольность тем, что есть; ориентация на жизнь внуков и детей; прошлое - ценнее, чем будущее и настоящее. Мудрость: форма предметного содерж интеллекта, которая может продолжать соверш=ся или впервые возникает во взрослом возрасте, опред как "экспертные знания о фундаментальных жизн законах и реалиях". Поздний период жизни хар-ся в 1-ую очередь измен соц статуса (выход на пенсию). Особ-ти жизненных позиций пенсионеров: 1) Активный - техника антиципирующего совладания, поиск новых путей вклю в обществен жизнь, планирование свободного времени, предвидение отриц (негативных) сост и событий в пенсионный период. 2)Пассивный - отчуждения от окружения, сужение круга интересов, сниж интелл. показателей по тестам, потеря уважения к себе, чувство ненужности. Три момента приближающих к смерти (по Анцыферовой): 1.Выход на пенсию. 2.Смерть супруга. 3.Помещение в дом престарелых. Новообразование:1)феномен реконструирования и ревизии своей жизни,2) явление автобиографической памяти. Типы личностных позиций в позднем возрасте. 5 осн. позиций: 1)конструктивная: не делают трагедию из старости, ищут контактов с людьми, активность; 2)зависимая: не очень доверяют себе, слабовольны, нуждаются в поддержке и признании; 3)защитная: броня, замкнуты, ненавидят старость (зависимость), отказ от активности; 4)позиция враждебности к миру: обвиняют всех в своих неудачах, подозрительны, агрессивны, цепляются за работу как за спасительный круг; 5)враждебности к себе и к своей жизни: пассивны, склонны к депрессии и фатализму, жизнь считают неудавшейся, смерть - как избавление. Особенности познавательной сферы: сущ. мнения 1) нет возрастных различий в интеллекте, пониженная мотивация препятствует проявлению интеллекта; 2) интеллект сниж (подтверждено тестами) (нарушается память, низкие реакции, переключения и перестройки ранее усвоенных связей; снижается уровень чувствительности (зрение, слух, обоняние); измен сенсомоторных, мнемических функций). Особенности соц. контактов: соц. связи - значимые факторы заболеваемости и смертности, соц. поддержка влияет на сост здоровья. Работа и матер. ценности помогают ощущать осмысленность жизни. Соц. представления вынуждают следовать стереотипам. Необходима поддержка здоровья, ощущение любви и заботы близких. Важна семейная роль. Нужно учитывать, что у старика м. уже не остаться в живых друзей. Старение во многом зависит от средовых, соц., и экологических факторов. Проблемы интеграции пожилого чел в общество: С одной стороны сущ потреб более акт-го включ чел в жизнь общества, с другой - стереотип ненужности пожилых людей, кот поддерживается как молодыми, так и самими пожилыми людьми.
11.Основные проблемы педагогической психологии: соотношение внешних и внутренних условий овладения общественно-историческим опытом
Педагогическая психология – отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания. П.п. исследует психологические вопросы целенаправленного формирования познавательной д-ти и общественно значимых качеств личности; условия, обеспечивающие оптимальный развивающий эффект обучения; возможности учета индивидуальных психологических особенностей учащихся; взаимоотношения между педагогом и учащимися. А также внутри учебного коллектива; психологические основы самой педагогической д-ти (психология учителя). Сущностью индивидуального психического развития человека является усвоение им общественно исторического опыта, зафиксированного в предметах материальное и духовной культуры; усвоение это осуществляется посредством активной д-ти человека, средства и способы которой актуализируются в общении с другими людьми. П.п. можно разделить на психологию обучения (исследующую закономерности усвоения знаний, умений и навыков) и психологию воспитания (изучающую закономерности активного, целенаправленного формирования л-ти). Основные положения теории РубинштейнаС. Л. Рубинштейн проводит различение процессов: накопления опыта, овладения знаниями, умениями и навыками; приобретения способностей. Процесс накопления знаний и умений называется учением, а процесс приобретения способностей – развитием. Учение как специальная деятельность играет ведущую роль в освоении знаний и умений. Выделял 3 основных вида деятельности человека: трудовая деятельность: осуществляется для получения продукта, игровая деятельность: осуществляется для воспроизведения себя самой, учебная деятельность: осуществляется для овладения трудовой и игровой деятельностями. Компонентом любой деятельности субъекта является психика: мотивационные процессы, эмоциональные процессы, познавательные процессы и их результаты: желания, побуждения, переживания, образы и знания. Психические мотивационные и эмоциональные процессы выполняют в деятельности побуждающую и направляющую функцию. Психические познавательные процессы являются подготовительными, планирующими, афферентирующими, ориентирующими и регулирующими. Познавательные процессы имеют результатом знания об объекте деятельности и план, программу воздействий и преобразований объекта. Акты деятельности подразделяются на: деятельность (в узком смысле), действия, операции. Деятельности имеют более общие мотивы и цели, действия – частные мотивы и цели, операции – акты, на которые распадается действие. В связи с анализом структуры деятельности С. Л. Рубинштейн выдвинул принцип единства сознания и деятельности. Согласно этому принципу психика функционирует, проявляется и изменяется, формируется в деятельности. Деятельность регулируется и направляется психикой, сознанием. Психика и деятельность составляют неразрывное целое. Общую структуру познания С. Л. Рубинштейн рассматривает по схеме движения от конкретного к абстрактному и восхождения от абстрактного к конкретному. Познание начинается с чувственного отражения явлений, продолжается как абстрактное мышление и заканчивается объяснением конкретного. Чувственное отражение объектов на уровне явлений дает знание суммарного эффекта их различных взаимодействий с другими объектами. В мышлении этот суммарный эффект подвергается анализу, выделяются внутренние свойства вещей, их сущность и на этой основе осуществляется выведение и объяснение исходных чувственно данных свойств вещей.В основе описанных выше компонентов структуры познания лежат обобщенные познавательные процессы. Выделяются 4 вида таких процессов: анализ, синтез, абстракция, обобщение.