Новообразования кризиса семи лет.
Одним из главных новообразований, которое возникает на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, является способность и потребность к социальному функционированию, т.е. осуществлению значимой деятельности.
Позитивными новообразованиями являются произвольность и опосредованность своей психической жизни. Возникает обобщение собственных переживаний; расширяется круг интересов и социальных контактов ребенка; общение со взрослыми и сверстниками становится произвольным, опосредованным определенными правилами. Расширяется временная перспектива ребенка, возникает стремление включиться в общественную жизнь, занять определенную социальную позицию. Это стремление реализуется при поступлении ребенка в школу.
определить значение для психического развития продуктивной, трудовой, бытовой, учебной деятельности.
| Вид деятельности | Специфика | Значение для психического развития. |
| Бытовая деятельность – состоит из бытовых процессов. | Возникает на основе удовлетворения биологических потребностей ребенка (эмоциональный этап). Осваивается большинство культурно-гигиенических навыков (операционно-технический этап). Формируется осознание необходимости выполнять бытовые процессы. | Активизация разнообразных стимулов – сенсорных, эмоциональных, удовлетворяет потребность в сенсомоторных впечатлениях, установление тесных контактов со взрослыми. Становление предметной деятельности. Удовлетворение стремления к самостоятельности. Навыки усложняются и постепенно превращается в системы поведения. |
| Продуктивная деятельность – направлена на создание того или иного результата. | Моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении. | Развитие знаковой функции сознания, способность к планированию деятельности. Совершенствование аналитико-синтетической деятельности. Расширяется область творческих проявлений. |
| Учебная деятельность – направлена на усвоение новых знаний, умений и навыков, а не на получение внешнего результата. | Учеба тесно связана с игрой. Обучение на занятиях имеет важное значение для первоначального овладения элементами учебной деятельности. Результатом деятельности являются изменения самого ребенка. | Вырабатываются умения выделять и удерживать учебную задачу, самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач, адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность. Активное развитие логического мышления. |
| Трудовая деятельность – направлена на изменение, преобразование окружающего мира, на создание общественно полезного продукта. | Труд тесно связан с игрой. Мотивы труда имеют общественный характер. Осуществляется совместно со сверстниками. Формируются представления о труде взрослых. | Освоение орудийных действий. Развитие речи. В процессе труда ребенок регулирует и контролирует его ход, сличая полученный результат с предполагаемым, прилагает волевые усилия. Формируются целеполагание, планирование и самоконтроль. Расширяется самостоятельность ребенка. |
Доказать, что непосредственно – эмоциональное общение, предметная деятельность и сюжетно-ролевая игра являются ведущими деятельностями в младенческом, раннем и дошкольном возрастах.
Младенчество:
Социальная ситуация развития – "ребенок - взрослый", "приход – уход". Освоение норм отношений с людьми. Противоречие между максимальной социальностью ребенка и его минимальными возможностями реализовать собственно социальные связи и отношения. Ребенок максимально нуждается во взрослом, но не имеет средств воздействия на него. Взрослый обращается с малышом так, будто надеется на его ответные действия, будто ребенок понимает обращенные к нему слова, жесты, эмоциональные реакции. Потребность – общение со взрослым. Ведущая деятельность – эмоциональное общение, где предметом становится другой человек.
Ранний возраст:
Социальная ситуация развития – "ребенок – предмет – взрослый", усвоение способов деятельности с предметами. Противоречие – ребенок приобретает некоторую степень автономии и самостоятельности, но в очень ограниченных пределах. Потребность – закономерности развития ребенка в этом возрасте определяются характером и способом со-организации его совместной жизнедеятельности со взрослым. Взрослый все более и более выступает теперь уже не только со стороны удовлетворения основных потребностей, но главным образом как носитель общественного опыта действий с предметами, которыми овладевает ребенок, и как организатор, руководитель его ориентировки в расширяющимся жизненном пространстве. Ведущий тип деятельности – предметная деятельность.
Дошкольный возраст:
Социальная ситуация развития – мир социальных отношений, освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми. Потребность – жить общей жизнью со взрослыми. Противоречие социальной ситуации – невозможность действовать как взрослый в реальном плане, невозможность реализовать желание в самостоятельном социальном поведении обуславливает появление деятельности в плане воображения. Ведущая деятельность – игра.
Выписать условия формирования потребности в общении.
Потребность в общении не является врожденной, она приобретается пожизненно.
Ситуативно-личностная форма общения (2 мес): общение с близкими взрослыми обеспечивает выживание младенца и удовлетворение его первичных потребностей.
Ситуативно-деловая форма общения (6 мес): общение развертывается в ходе совместной со взрослыми предметной деятельности и ее обслуживает.
Внеситуативно-познавательная форма общения (3-4 года): общение развертывается на фоне совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности ребенка по его ознакомлению с физическим миром и ее обслуживает.
Внеситуативно-личностная форма общения (5-6 лет): общение развертывается на фоне теоретического и практического познания ребенком социального мира и протекает в форме самостоятельных эпизодов.
Выписать и охарактеризовать функции взрослого при овладении предметными действиями.
Взрослый дает ребенку смысл действий с предметом, его общественную функцию.
Смысл производимого ребенком действия заключается в том, что оно производится ради выполнения поручения взрослого и совместно с ним. В своих действиях ребенок реализует образец, данный взрослым, и постоянно подстраивается под него. Происходит освоение операционально-технического состава действия.
Он организует действия и движения ребенка, передает ему технические приемы осуществления действия.
Процесс овладения предметным действием не через прилаживание движений ребенка к свойствам предмета, и не просто по подражанию взрослому, а как построение образа собственного действия.
Он через поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий ребенка.
Даже на последних этапах формирования образца собственного действия, когда ребенок уже осуществляет действие правильно и самостоятельно, он постоянно ориентируется на отношение и оценку взрослого.
Выписать и охарактеризовать структурные компоненты сюжетно-ролевой игры.
Сюжет – та сфера действительности, которая отражается в игре.
Игровые действия – те моменты в деятельности и отношениях взрослых,
которые воспроизводятся ребенком; способы осуществления роли.
Содержание игры – это, то что воспроизводится ребенком в качестве центрального момента в человеческих отношениях.
Роль взрослого человека и связанные с ней действия составляют основную единицу игры. Роль содержит правила поведения
| Компоненты игры | 2 – 3 года | 3 – 4 года | 4 – 5 лет | 5 – 7 лет |
| Замысел игры, постановка игровых целей, задач. | Замысел возникает в зависимости от того, какой предмет используется. | Замысел неустойчивый. Внешние раздражители, возникшие трудности заставляют ребенка отказаться от первоначальной цели. | Ребенок стремится к реализации игровой цели. | Замысел формируется и реализуется. |
| Содержание игр. | Отображение процесса действий. | Воспроизведение предметных действий, подражание взрослым. | Выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений к другим участникам игры. | Выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых осуществляют другие люди. |
| Сюжет игры. | Семейные, бытовые темы. | Имитация предметной деятельности. | Отношения между людьми. | Выполнение правил, согласно ролям. |
| Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. | Игра в одиночку, игра-наблюдение. | Параллельная игра – игра рядом, но не вместе. | Ассоциативная игра, игра-сотрудничество. | Совместная коллективная игра. |
| Игровые действия, игровые предметы. | Подражание взрослому, реальные предметы. | Последовательная и самостоятельная отработка схем сюжета. | Логика и характер действий определяются ролью. Действия очень разнообразны. | Действия четко, последовательно воссоздают реальную логику. Они очень разнообразны. Ясно выделены действия, направленные к другим персонажам игры. |
| Правила игры. | Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Правила не вычленены. | Нарушение последовательности действий не принимается фактически, но не опротестовывается, неприятие ничем не мотивируется. Правило явно еще не выступает, но оно уже может победить непосредственное желание в случае конфликта. | Нарушение логики действий опротестовывается ссылкой на то, что "так не бывает". Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия, но оно еще полностью не определяет поведение и может быть нарушено. Нарушение замечается лучше со стороны. | Нарушение логики действий и правил отвергается непросто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил. Правила явно вычленены. |
Характеристика познавательного развития ребенка.