Составить перечни основных линий развития: восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления ребенка.
Внимание.
Младенчество: Слуховое сосредоточение на громком звуке зрительное сосредоточение на лице взрослого и слуховое при разговоре с ним освоение хватания и манипулирование предметами.
Ранний возраст: Развитие внимания при освоении ходьбы увеличение объема, распределение, переключение внимания при освоении назначения, функций предметов, совершенствование действий с ними при постижении речи возрастает внимание к слову, к его значению.
Дошкольный возраст:
увеличивается объем внимания (действие с 2 – 3 предметами)
внимание становится более устойчивым (необязательно наличие ярких объектов) с пониманием значения предстоящей деятельности, с осознанием ее цели, с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия происходит развитие произвольного внимания.
Восприятие.
Младенчество:
ребенок раньше воспринимает и осознает внешние предметы, чем узнает свое тело воспринимает предметы, находящиеся на небольшом расстоянии
воспринимает окружающий мир и себя только в своей непосредственной общности с близким взрослым.
Ранний возраст: Развивается новый способ ориентировки – примеривание зрительное соотнесение предметов по их признакам.
Дошкольный возраст:
зрительное восприятие ведущее
освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий
освоение сенсорных эталонов.
Память.
Младенчество: Запечатление узнавание.
Сначала у ребенка развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу периода складываются предпосылки для развития словесной памяти.
Ранний возраст:
запоминание, припоминание, воспроизведение
развитие словесной памяти.
Дошкольный возраст:
непроизвольная образная память
складываются элементы произвольной памяти.
Воображение.
Младенчество: Отсутствует.
Ранний возраст: Представления (предпосылки воображения), отсроченное подражание.
Дошкольный возраст: Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, превращаясь в фантазирование целенаправленное развитие воображения аффективное воображение (в ситуациях противоречия между образом "Я" и реальностью), познавательное воображение (овладение схемами, смыслами предметных действий и действий общения).
Мышление.
Младенчество: Манипулирование предметами (предпосылки развития мышления).
Ранний возраст:
мышление возникает и функционирует в предметной деятельности включение речи в процесс решения мыслительных задач, развитие целенаправленности
появляются первые мыслительные операции: сравнение и обощение
зарождение наглядно-образного мышления.
Дошкольный возраст:
внеситуативное мышление
складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.
Выписать основные закономерности в развитии восприятия, памяти, внимания, мышления и воображения в дошкольном детстве.
Закономерности развития внимания.
Младенчество:
- сосредоточение обеспечивает выделение из окружающего мира эмоций, движений, речи человека как его отличительных признаков, а также предметов и действий с ними;
- сосредоточение влечет за собой развитие познавательного отношения к окружающему;
- появление свойств внимания способствует зарождению более сложных форм поведения и деятельности.
Ранний возраст:
- внимание слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем;
- под влиянием речи у ребенка начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания.
Дошкольный возраст:
- значительно возрастает концентрация, объем и устойчивость внимания;
- складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;
- внимание становится опосредованным;
- появляются элементы послепроизвольного внимания;
Закономерности развития восприятия.
Младенчество:
- устанавливаются дифференцированные взаимосвязи между зрительным восприятием предмета, действием с ним и его названием взрослым;
- начинают развиваться фонематический слух и отрабатываться речевые артикуляции.
Раннее детство:
- возникают представления о свойствах предметов;
- освоение свойств предметов определяется их значимостью в практической деятельности;
- развитие фонематического слуха приводит к восприятию всех звуков родного языка.
Дошкольный возраст:
- возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия;
- с установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллектуализируется.
Закономерности развития памяти.
Младенчество:
- память функционирует "внутри" ощущений и восприятий, характеризуется недлительным сохранением;
- материал фиксируется ребенком непроизвольно;
Раннее детство:
- обогащается содержание представлений;
- возрастает объем и прочность сохранения материала;
- запоминание и воспроизведение носят непроизвольный характер;
Дошкольный возраст:
- память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;
- словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка.
- формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;
- по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в развитие личности.
Закономерности развития воображения.
Младенчество: Отсутствуют.
Ранний возраст:
- воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов;
- воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними;
Дошкольный возраст:
- воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;
- ребенок осваивает приемы и средства создания образов;
- воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.
Закономерности развития мышления.
Младенчество:
- ребенок постигает некоторые простейшие причинно-следственные связи, которые в восприятии не даны;
- мышление, не являясь самостоятельным процессом, функционирует внутри восприятия, оно включено в практические манипуляции с предметами;
- возникают предпосылки развития любознательности.
Ранний возраст:
- освоение предметных действий приводит ребенка к самостоятельному установлению некоторых связей между целым и частью или двумя предметами;
- ребенок решает практические задачи с помощью орудийных и соотносящих действий, т.е. с помощью наглядно-действенного мышления;
- появляются представления о результате и условиях действий (наглядно-образное мышление);
Дошкольный возраст:
- освоение речи приводит к развитию рассуждений как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений;
- детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка;
- появляется иное соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения, возрастает планомерность мышления;
- ребенок переходит от использования готовых связей и отношений к "открытию" более сложных;
- возникают попытки объяснить явления и процессы;
- экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся, пробовать свои силы.
Определить роль созревания головного мозга, обучения (владения культурными средствами) и спонтанной деятельности ребенка в познавательном развитии.
Движущие силы и условия психического процесса.
Для полноценного психического развития необходима нормальная работа коры головного мозга и высшей нервной деятельности. В случае недоразвития или мозговой травмы нарушается нормальный ход психического развития. И хотя дети рождаются разными по индивидуальным особенностям в строении и функционировании организма и отдельных его систем, они проходят одни и те же стадии психического развития, характеризующиеся определенной спецификой. Но ребенок, обладающий задатками к какому-либо виду деятельности, не только может освоить ее быстрее, но и достичь более высоких результатов. Наследственные и врожденные особенности представляют собой лишь возможности будущего развития личности.
Главным механизмом психического развития человека является механизм усвоения социальных, исторически сложившихся видов и форм деятельности. Детская деятельность бывает различной в зависимости от обстоятельств, применяемых педагогических воздействий и возраста, но во всех случаях имеет место обучение в широком смысле слова. При соответствующем обучении меняется характер отдельных психических процессов или функций, разрешаются одни противоречия и создаются новые.
Подлинным содержанием психического развития является борьба внутренних противоречий, борьба между отживающими формами психики и новыми, нарождающимися, между новыми потребностями и старыми способами их удовлетворения, уже не устраивающими ребенка. В результате ребенок устанавливает все более разнообразные и широкие связи с миром, преобразуются формы действенного и познавательного отражения им действительности.