7 день выполнения задания: оценить способы и формы профилактической деятельности данного учреждения.
Как уже говорилось ранее, в санатории реализуется методика «Социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья путем средствами художественного воздействия». Данная методика посредством художественного воспитания помогает педагогу включить детей 7 – 14 лет в активную творческую жизнь, реализовать их способности, избавить от ряда комплексов и чувства неполноценности. Временной режим проведения занятий ориентирован на 21 день (т.е. целая смена). 2 блока:
I. Использование элементарных методов и приемов изотерапии при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях санаторно-курортного лечения.
Целевые ориентации.
· Научить ребенка понимать, принимать и любить себя и окружающий мир.
· Развивать потребность самореализации в сфере культуры, в частности изодеятельности.
· Оказать каждому ребенку индивидуальную и психологическую помощь. Помочь ребенку справиться со своими психологическими проблемами, восстановить эмоциональное равновесие или устранить нарушения поведения.
· Создать условия для проявления способностей в различных видах изодеятельности.
· Развивать навыки и умения изодеятельности, научив владеть определенными художественными средствами выражения, присущими разным видам искусств и отображения их с помощью своих чувств, своего отношения к миру, своих творческих замыслов.
· Обеспечить каждому ребенку уверенное вхождение в социум.
Система данных занятий позволяет педагогу решать следующие задачи: воспитательные (развитие способности к переживанию, освоение этики поведения), коррекционные (коррекция развития эмоциональной сферы), психотерапевтические (эмпатичное общение), диагностические (выявление глубинных, внутренних особенностей ребенка), развивающие (развитие способности к творчеству, спонтанности).
Позиция педагога.
· Педагог является не только источником знаний, он должен задействовать разум, мысли ребенка, пробудить активность.
· Педагог является наблюдателем и аналитиком детского творчества, но может быть активным участником создания сюжетов, вербальных ситуаций.
· Педагог создает постоянный эмоционально-положительный фон.
· Педагог верит в творческие способности ученика, что само по себе уже несет целебный заряд.
· Педагог осторожен и чувствителен к внутренним детским переживаниям.
Особенности занятия.
· Не занятие – схема, а занятие – событие, занятие – погружение, занятие – «путешествие к истокам самого себя».
· Использование техники «направленной визуализации», где используется рассказ какой-либо истории с ее последующим рисуночным отображением и вербализацией самим ребенком.
· Открытая вербализация планов, мечтаний, опасений, страхов, обсуждение и включение их в сюжеты изодеятельности в виде персонифицированных образов.
· Применение диагностического тестирования, результаты тестов закрыты.
· Уважается право учащихся не разговаривать, не рассказывать о себе. Дети уносят арттерапевтический опыт с собой.
· Атмосфера дружелюбия и спокойствия, поскольку именно в такой атмосфере ребенок может полнее раскрыться и исследовать себя.
· Использование различных изобразительных материалов (краски, фломастеры, карандаши, природные материалы, бумага, ткань).
Защищенность, безопасность, конфиденциальность, безоценочность.
Целями занятий является: изучение цвета и познание через цвет своего характера, испытать радость открытия себя в творческом самовыражении, создать условия для выявления ценностных ориентиров детей, проявление особенностей характера через выбор и описание камней, создать условия для внешнего выражения подсознательных страхов, помочь ребенку осознать себя частью социума и осознанно выбрать свое место в жизни
II. Использование элементарных методов и приемов драматерапии при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях санаторно-курортного лечения.
Целевые ориентации:
· целью применения арт-терапии среди детей с ограниченными возможностями здоровья является сохранение или восстановление здоровья учащихся и их адаптация путём реализации её психокоррекционного, диагностического и психопрофилактического потенциала;
· формирование основ художественной культуры ребёнка с проблемами;
· развитие лиц с ограниченными возможностями средствами театрализованной деятельности;
· развитие познавательной деятельности и эмоциональной сферы;
· развитие творческого потенциала учащихся;
· развитие коммуникативных навыков детей;
· развитие потребностей самореализации в различных видах театрализованной деятельности;
Основные шаги технологии.
1. Введение учащихся в процесс знакомства с методами театрализованной деятельности (знакомство детей друг с другом, воспитателя с группой.).
2. Создание доброжелательной атмосферы.
3. Знакомство с понятиями «жесты», «мимика»
4. Стимулирование творческого самовыражения, развитие рефлексии.
5. Занятия «психогимнастикой», способствующие снятию напряжения, формирование навыков передачи и получения обратной связи. Выражение предлагаемых заданий с помощью движений, мимики, пантомимы.
6. Занятия «сказкотерапией», направленные на развитие творческих способностей, мышления, воображения и внимания детей.
7. Занятия театроведением, направленные на развитие у ребёнка речевого дыхания, развития умения пользоваться жестами и движением, развитие интереса к сценическому искусству (ритмика, техника речи).
Таким образом, в санатории ведется широкая работа по адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Не менее важным и реализуемым является профилактика наркомании, алкоголизма, курения; каждая новая смена обязательно проходит через мероприятия данного направления, в том числе и я с группой воспитателей провела профилактику данного направления. (Приложение №7-диск)
8 день выполнения заданий: профессионально-этическое взаимодействие психолога с клиентами.
В работе со своими клиентами психолог руководствуется профессионально-этическим кодексом, формирующим этические правила поведения.
Этические принципы и правила работы практического психолога образования
Этика работы практического психолога основывается на общечеловеческих моральных и нравственных ценностях, на положениях Конституции Российской Федерации, защищающих права человека. Предпосылки свободного и всестороннего развития личности и ее уважения, сближения людей, создание гуманного общества являются определяющими для деятельности психолога.
Проанализировав этику работы практического психолога можно выделить следующие правила профессионально-этического взаимодействия психолога с клиентами:
1. Принцип не нанесения ущерба испытуемому. Организация работы психолога должна быть такой, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили ущерба его здоровью, состоянию или социальному положению.
2. Принцип компетентности психолога. Психолог имеет право браться за решение только тех вопросов, по которым он профессионально осведомлен и наделен соответствующими правами и полномочиями выполнения психокоррекционных или других воздействий.
3. Принцип беспристрастности психолога. Недопустимо предвзятое отношение испытуемому, какое бы субъективное впечатление он не производил своим видом, юридическим или социальным положением.
4. Принцип конфиденциальности. Материал, полученный психологом в процессе его работы с испытуемым на основе доверительных отношений, не подлежит сознательному или случайному разглашению и должен быть представлен таким образом, чтобы он не смог скомпрометировать ни испытуемого, ни заказчика, ни психолога, ни психологическую науку.
5. Принцип осведомленного согласия. Необходимо извещать испытуемого об этических принципах и правилах психологической деятельности.
6. Правило взаимоуважения психолога и испытуемого. Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод, провозглашенных и гарантированных Конституцией Российской Федерации. Работа допускается только при получении согласия испытуемого в ней участвовать.
7. Правило безопасности применяемых методик. Психолог применяет только такие методики исследования, которые не являются опасными для здоровья испытуемого.
8. Правило предупреждения неправильных действий заказчика. Психолог информирует испытуемого о характере передаваемой заказчику информации и делает это только после согласия испытуемого.
9. Правило сотрудничества психолога и заказчика. Психолог обязан уведомить заказчика о реальных возможностях современной психологической науки в области поставленных заказчиком вопросов, о пределах своей компетентности и границах своих возможностей.
10. Правило профессионального общения психолога и испытуемого. Психолог должен владеть методами психодиагностической беседы, наблюдения, психологического воздействия на таком уровне, который позволял бы, с одной стороны, эффективно решать поставленную задачу, а с другой – поддерживать у испытуемого чувство удовлетворения от общения с психологом.
11. Правило обоснованности результатов исследований психолога. Психолог формирует результаты исследования в терминах и понятиях, принятых в психологической науке.
12. Правило адекватности методик. Применяемые методики должны быть адекватны целям исследования, возрасту, полу, образованию, состоянию испытуемого, условиям эксперимента.
13. Правило научности результатов исследования. В результатах исследования должно быть только то, что непременно получит любой другой исследователь такой же специализации и квалификации, если он повторно произведет интерпретацию первичных данных, которые предъявляет психолог.